又是冬去春来的一周，又是忙忙碌碌的一周，又是热热闹闹的一周。七个日落星起之间，我们伏案凝屏，在这个方寸之地共话你事、我事、教育大事，各抒你言、我言、课改之言。或许关于前面的话题您还有千言万语尚未道完，或许你还在细细品味一周来的各种观点、焦点和论点，但一周过去了，在新的一周里，我们需要有一个新的话题，这正是“你方唱罢我登场”，本场“折子戏”：走进教材多样化。

在共和国跌宕起伏的教育改革与发展历程中，教材“一本化”是一场唱不完的“独脚戏”，教材“多样化”尽管偶曾登台，却仅仅扮演了一个匆匆过客，“幽抱琵琶半遮面”，直至此次基础教育课程改革发端，教材多样化才终于“千呼万唤始出来”。自2001年第一批新教材面世至今，全国有68家出版社参与了教材编写和出版工作，共出版了175套各学科的新课程实验教科书在全国发行使用，延续半个多世纪的全国共用一套统编教材的格局被打破了。当“独脚戏”谢幕之时，有人说这是一个“百花齐放”的时代，有人说这是一个“群魔乱舞”的时代，还有人说这是一个“莫衷一是”的时代；于是，有人欢呼雀跃，有人捶胸顿足，有人不知所措。不管怎样，教材多样化已经成为一个不可回避也不能回避的事实。对此，或许您也有些许欢欣、些许感悟、些许思索、些许疑惑，那就不妨娓娓道来；或许面对扑面而来的多版本教材您的教学和研究乱了“方寸”，迷失了“方向”，那也不妨说来听听；当然，如果您在重新理解和认识教材，在把握和处理不同版本教材开展教学活动方面获得了一些体会和经验，那就更应该和盘托出，飨之享之。盼望着，盼望着，我们来了……

随着新课程的实施和教材多样化政策的推行，由于我国长期以来都是由独家出版社编写出版统一的教科书，现在一下子有这么多作者、这么多出版社参与编写了这么多套教材，其质量水平到底如何？使用情况怎样？受到广大学生、教师、学校、家长、各级教育行政部门以至整个社会的关注。

（一）新课程实验教材从总体上看是好的，比原来的统编教材有了很大的进步。

两次对教科书的量化评估都要求参与评估的教师按知识、文化思想内涵、心理与发展规律、编制水平、特色与导向等五个维度给教材评分，满分为20分；再把各维度的得分相加得到对每本教科书的总分，满分为100分。结果被评估教材的平均得分分别为78.5和81.6，第一次评估教材的得分范围在70.8-95.8，第二次评估教材的得分范围在71.6-90.1；在51套次的评估中，总分被评为良好的是42套次（占82％），优秀的2套次（占4％）和中等的7套次（占14％），表明实验区的教师对新课程实验教材的总体评价是良好（具体得分情况科参看附表2和附表3）。

对广东部分教研员的调查结果表明，认为新课程实验教材的外在质量比原来统编教材有较大改进和改进的占被调查总体的89.2－93.4％；认为新课程实验教材与课程标准的吻合程度高的占88－95.5％；认为新课程实验教材的结构比原统编教材合理科学的占65.4－73.1％；认为新课程实验教材的思想性较原统编教材强的占84.6－90％，认为新课程实验教材的知识性好或比较好的占75.8－93.7％；认为新课程实验教材再教与学的处理方面很好和比较好的占33.8－68％；认为新课程实验教材的教学评价很好及较好地体现了促进发展的评价理念的有28.7－70.4％；认为新课程实验有很鲜明及比较鲜明的特色的有95.8％；同样表明，对比起原来的统编教材，新课程的实验教材有比较大的改进。

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