新课程的实验教材力图做到教学内容与教学设计的统一，按照学生认知和学习的规律引导学生进行学习。从文本分析报告看，教师们对这些教学设计不同的看法，有的认为设计得好，有的则认为存在一些问题。大样本评分也反映了这样的结果。

新课程在如何处理各学科得知识方面做了一些改革，个别学科的改变还比较大。在对教材进行评价的问卷中，我们同时对教师的教学观念进行了调查，发现部分教师思想中占主导地位的仍然单向传递的教学观念。这些教师们长期以来习惯了过去教材对教学内容的选择和处理，对新课程的改变不完全理解，结果造成有近三分之一的教材中出现教师对教材的评分与单向灌输式的教学观有显著的正相关的情况出现。这样的结果表明，对教材的知识性评分相对较低，不见得是教材本身的问题，更可能是教师头脑中旧的教学观念与新课程有矛盾。当然，也不能排除有部分新课程实验教材未能处理好知识传授与全面发展的关系，未能对教学内容做出大家满意的选择和处理。

从教师的评分结果看，对新课程实验教材的满意度最低的还是教材的特色，而且教师们的看法分歧最大。我国长期以来都是某套教材一统天下，新课程实验教材的许多编写者过去并没有编写中小学教材的经验。尽管他们努力地想让所编的教材有自己的特色，但是结果未必能如所愿。加上不同的教师对特色有不同的看法，部分教师认为是特色的东西，另一部分教师未必同意，甚至有可能认为是缺点。这是很自然的事情。

调查表明不同地区、不同学校的教师对同一套教材的看法有时存在着较为明显的差异，这从一个侧面反映一套教材是不可能适应所有地区和学校的需要，教材应该多样化。

量化评估的另一项内容是调查学生对学科的兴趣，对教科书的总体看法、态度，以及对教科书内容难度的看法。调查结果表明，学生对学科的兴趣、对教材的总体看法都属于正面，学生对教材的态度也都是正面的；学生认为绝大多数教材的难度都是中等偏易，只有某两套教材偏难。学生对教材难度的这种和教师显然不同，教师对所有教材都有偏难的批评。对这样的矛盾应该怎样理解，有待进一步探讨。

（三）新课程实验教材存在的主要问题

在分析评估和调查中，教师们对新课程实验教材存在的问题也做了深入的分析，归纳起来，新课程实验教材存在的主要问题有：

⑴   相当一部分教材编写者对农村及相对落后地区的情况缺乏了解，对经济相对落后的地区，生源较差的学校和农村学校考虑不多，只有少数的教材能够在农村教师中得到较高的评价。

⑵   相当部分教科书仍存在偏难偏多问题。有的教科书用语过于抽象，专业化程度大；有的教科书起点和难度均偏高，有的教科书有部分章节的教学目标超过了课程标准的要求。

⑶   教科书的呈现和编写方面的“小”问题较多。如，文字上的差错，排体例上的问题，知识性和科学性方面的小毛病，插图标注不够明白、不够具体，个别教科书的语言表达比较生硬，等等。

⑷   与教科书配套的资料不足，对农村地区来说造成一定困难。

⑸   部分综合学科实验教科书的内容整合还不十分理想，存在分科“拼盘”的痕迹。

⑹   对新课程实验教材的满意度最低的是教材的特色，而且教师们的看法分歧最大，有些教材的特色不够突出。

⑺   个别教材过于追求形式：设置的栏目过多，显得难以理解；活动的数量超过实际的可能，对设备和环境的要求也比较高，使教师觉得难以实施。

⑻   个别教科书改革力度还不是很大，缺乏新意，旧的痕迹还有不少：知识呈现的形式比较单调，不注意引导学生自主学习，还有比较重的“注入式”的写法，内容与学生生活有一定距离。

⑼   个别教材的知识结构存在一些问题，内容衔接不是很好，学科之间的配合有问题。

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