【摘要】：学生在学校环境中以获得知识为主，知识分为直接知识(个人经验)和间接知识(人类经验的浓缩和积淀)。教科书是间接知识的载体，知识之所以能够被传递和接受在于它是一种信息。学生在学校获得知识意味着接收某种信息。因此可以说，教育教学的本质是信息传递。通过信息传递学生能够学到知识，掌握技能，形成一定的世界观、人生观，并获得在社会生存的能力。由此可见，教科书设计与编写质量的优劣直接影响教育信息的传递。

【关键词】：教科书设计；信息；优化策略

以不同的方式方法设计教科书会产生不同的信息传递效果，因此，编者在编制设计教科书时应具有一些优化意识。优化是一种思想，又是人们解决问题时常用的一种策略。这种策略指的是在某些无法改变的条件的制约下，通过对方案的选择或对可变性条件的改变，使事物最大限度地满足人们的需求和愿望。就学生而言，他们的需求和愿望就是能够在有限的时间和精力内最大限度地获得知识，发展能力。学生在学校环境中以获得知识为主，知识分为直接知识(个人经验)和间接知识(人类经验的浓缩和积淀)。直接知识和间接知识是个人成长必不可少的条件。一个人在成长过程中，虽然离不开作为个人经验的直接知识，但是，获得间接知识是促使个体心智成长的捷径，因为知识之所以能够被传递和接受在于它是一种信息，而间接知识的信息量远远大于直接知识。教科书是间接知识的载体。学生在学校获得知识意味着接收某种信息。因此可以说，教育教学的本质是信息传递。通过信息传递学生能够学到知识，掌握技能，形成一定的世界观、人生观，并获得在社会生存的能力。由此可见，教科书设计与编写质量的优劣直接影响教育信息的传递。

在教育信息的传递中之所以存在着某种信息形式比其他信息形式传递效果更好的现象，原因在于两方面，即教育内容和受教育者。首先，教育信息是用来表达教育内容的，不同的教育内容，往往需要不同的信息传输类型。其次，就受教育者而言，其学习效果主要由其大脑内部的信息接受器官和加工器官的活动结果所决定。人的大脑犹如一部信息处理器，信息的接收与加工都是由大脑内部的控制系统操纵的。当相当多的信息等待处理时，大脑内部的控制系统一般会对不同的信息在处理顺序上有先后之分，优先级大的信息先处理。信息的形式或者内容强度是决定优先级的标准。凡是在形式或者内容上强度大的信息，大脑就会对它进行较细致的加工，即凡是形式或者内容强度较大的教育内容，受教育者对它的接收能力就强，学习效果则好。

常见的信息形式有人工信息(语言、数学符号、图示或模型)、自然信息(实物、情境)、听觉信息(声音)、视觉信息(图像、画面)和视听结合信息(电视、电影)等。教科书中的知识内容主要是以人工信息的方式表达和传递的。为了提高信息传递效果，我们对教科书的设计与编写可以从以下几个方面进行优化处理。

一、提高信息形式强度

信息的形式强度，是指信息的物质方面的特征与不作为信息的背景物质的特征的差别程度，差别越大，信息的形式强度越大。例如，在夜深人静时的一声喊叫，会惊动许多人。其原因在于这一信息与其背景的物质特征的差别很大，即它的形式强度大。早在1940年，吉布森(Gibson)就发现孤立的项目比不孤立的项目容易学习，因为孤立的项目更为醒目。[1]梅耶等人的实验也说明，在课文中使用特殊的符号标志，对学生回忆的成绩有促进作用。人的感官(接收信息器官)的能量是有限的，这些有限的能量总是集中于接收与环境中大多数物质特征形成鲜明差别的信息形式上。因此，根据这个原理，在教科书内容的编排和设计上，我们可以用不同的颜色或字体把重点的单词、词组或概念与其他内容区别开来，以提高信息的形式强度。

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