(三)意义制约

众所周知，如果所学习的是一些相互之间没有关系的信息单元，则各项信息单元的信息内容的可能结局范围十分广泛，因而每个单元的具体内容所含的信息量十分大，这会造成学习者在学习上的困难。反之，如果各信息单元之间在内容上存在着某种制约关系，则学习者在接收到前面的单元信息之后，后面的单元信息就由于在内容上受前面的单元信息的制约，使其内容的可能结局范围因受限制而变小，即其具体内容所含的信息量就会变小，从而使学习者在接收与加工后面的信息时就比较容易。例如前面所举的例子，把需要记忆的单词和基本用法编成句子，就好记得多。虽然从表面上看，句子中词的数量要比需要单独记忆的生词的数量多，似乎句子中所含的信息量大，因而难记忆，但实际上却是句子所含的信息量比单独的生词所含的信息量小，因此更好记忆。在心理学上，人们早已通过实践证明有意义材料比无意义材料更容易记忆。

综上所述，我们不难发现在设计与编写教科书时，我们不仅要考虑学科知识的内在逻辑体系结构，更要关注学生对于知识的接受能力和接收方式。因为教育的本质是信息之间的相互传递。学生是在接收和处理信息的过程中，心智不断成长起来的。

注：

[1][美]道格拉斯•L•欣茨曼，学习与记忆心理学[M]．韩进之等译．沈阳：辽宁科学技术出版社，1987．262．

[2]施良方．学生认知与优化教学．北京：中国科学技术出版社，1991．45．

[3]查有梁．控制论、信息论、系统论及其对于教育科学的意义[A]．教育学文集•教育研究方法[C]．北京：人民教育出版社，1988．237．

主要参考资料：

1．孙绍荣．教育信息理论[M]．上海：上海教育出版社，2000．

2．高文．教学模式论[M]．上海：上海教育出版社，2002．

3.Meyer,B.J.F.    TheOrganizationofProseandItsEffectsonMemory.NewYork:AmericanElsevier,1975.

作者简介：任丹凤，上海大学法学院讲师，教育学博士，主要研究比较教育学。

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