1．教科书评价的主体

教科书评价是贯穿教科书编制过程中的一个有机组成部分。教科书评价的主体是多元的，根据评价的主体不同，可以分为内部评价和外部评价（主观评价和客观评价）。

（1）教科书的内部评价

教科书的内部评价主要是教科书编制人员的自我评价。

在美国，一般中小学教科书正式出版前，不进行小面积实验。因此，在出版教科书前十分谨慎，要进行长时间的论证，收集一切有用信息，仔细听取顾问和代理人对新编教科书的意见和建议，认真研究市场，分析同类产品所占市场份额，评价竞争对手的产品情况，预测新教科书的市场占有率，在学校和一些教科书会议中他们还会与教师代表进行广泛商讨。

美国中小学教科书出版社积累了许多有价值的经验：教科书出版社要通过教学效果的评价，改进教科书内容，使之更加合理、恰当，具有吸引力；（2）出版社帮助教师学会如何去评价教科书，使他们在选择教科书时，有充分的发言权；（3）出版社要严格保证出版教科书的质量，要意识到所写的东西就是自己的学术成果，要能经得起别人的严肃评论；（4）出版社要积极关注国家或地区教育改革，以便较早地、充分地获得教育信息，与课程研究者接近并合作，及时提供新教科书；（5）出版社要以营销的观念，不断研究、分析教科书市场所发生的变化。在美国，某些州还规定出版社必须为他们的产品作实地的调查及测试，甚至有时要求为这些教科书提出与州标准化或州课程纲要“正相关”的证据。

（2）教科书的外部评价

教科书的外部评价是指由教科书的使用者和相关管理者等编制群体之外的人参与的评价。教科书的审定、选用、试验过程与结果都属于教科书的外部评价。相关国际经验在“审定”和“选用”另有讨论，兹不赘述。

2．教科书评价标准

在美国，教科书评价包括十几种项目:可读性、权威性、生词、概念、教科书的编排、辅助材料、插图、没有偏见、其它部分、教学参考书等，每个项目都有几条评价标准。例如，关于插图的评价标准有:教科书有足够的插图来帮助学生理解教科书;（2）说明图、表格、地图和插图清楚，有意义;（3）照片和图画帮助澄清课文;（4）说明图激发学生阅读，引发全班讨论。

美国科学促进协会配合《2061计划》推出了“2061计划评价工具”，用于对科学教科书进行评价。评价包括内容分析和教学分析两部分。其中关于教科书的教学分析很有特色。他们对教科书的教学特性，共提出了七类标准，即提供教学目的、考虑学生已有的观念、使学生接触科学现象、发展和使用科学概念、促进学生对现象、经验和知识的思考、评定学习的进步、改善科学学习的环境。在这七个标准下又各自分列了几个二级标准，对每个二级标准都给出详细的说明和评分规则。

总之，美国各州的评价大都从教育的角度出发，包含广泛内容，例如结构、难度、范围、顺序、功用、一致性、学生符合度、多元文化及可读性等。

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