今年秋季在全国各实验区使用的人教版三年级上册实验教材,在继承前四册教材编写思想的基础上,“思考•练习”的设计发生了较大的转变,给人耳目一新的感觉,其主要特点有以下几个方面:

一、转变编写角度,以学习伙伴的口吻提出问题

与低年级教材“我会读”“、我会写”的设计思想一脉相承,结合中年级学生心理发展特点,三年级上册教材在“思考•练习”的设计上,改变了已往以布置、要求的语气提出学生思考、练习的内容,采用了以学习伙伴的口吻提出问题的第一人称叙述角度。这不仅仅是形式的改变,而是体现了编写指导思想的变化。

其中,有的是以“我能……”“我要……”的方式引领学生展示学生成果。如,在《盘古开天地》一课之后,以学习伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲这个故事”,取代过去复述课文的要求。

有的是以“我们来讨论讨论⋯⋯”、“我们来交流交流⋯⋯”这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。如在《我们的民族小学》一课之后,用“我很喜欢这所民族小学,让我们交流一下读后的感受”,取代以前在出此类题目时常用的诸如“读了这篇课文后,你有什么感受”的出题方式。

有的“思考•练习”鼓励学生探究发现,提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。如,《爬天都峰》一课之后,设计了“老爷爷和‘我’爬上天都峰后,为什么要互相道谢呢?我们来讨论一下”的练习题,《掌声》一课之后,设计了“从英子的变化中,我想到了很多,让我们交流交流各自的想法”的练习题。

有的“思考•练习”以学习伙伴的探究为引导,激励大家有新的发现。如,《灰雀》一课之后,设计了“我发现列宁非常喜欢灰雀,你发现了什么?我们都来说一说”的讨论题,《美丽的小兴安岭》一课之后,设计了“‘树木抽出新的枝条’中的‘抽出’用得真好。我们一起来找找这样的词语,体会体会”的练习题。

“思考•练习”在编写角度上的这一转变,营造出教师与学生亲切、自然、平等交流的氛围,体现出教育思想的深刻变革。

这里的“我”,是学生学习的伙伴。你可以把他当作是和蔼可亲的老师、循循善诱的编者、朝夕相处的同学,也可以是学习者本人。“我”以自己的感受,以自己的实践,召唤着大家读书、学习、讨论、交流。谁能拒绝伙伴“让我们交流读后的感受”的邀请?谁又会在“我能把⋯⋯背下来,还能默写⋯⋯”的承诺面前失信于大家?

对于这样的编排,审查意见写道:“以学习伙伴的口吻,提出思考的问题,启发讨论和交流,引导发现规律,激励学生展示学习的成果,⋯⋯这样的语句既符合学生的年龄和心理特点,又为学生自读自悟、合作学习留有空间,也体现对学生自主选择学习内容、学习方式以及个性化感悟的尊重。”

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