二、改变呈现方式,增强导学功能

三年级上册教材还改进了“思考•练习”的呈现方式,灵活地在课文之前、课文之中、课文之后,以学习伙伴的口吻,提出思考的问题,引导学生读书、思考,逐渐悟到读书时应在什么地方想、想什么、怎样想,养成良好的阅读习惯。

与课后题着眼于整体性的思考和感悟相比,课文中的思考题更着眼于局部和细微。

围绕课文提出的问题,有以下几种情况:

1、引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思考的问题。如《,灰雀》一课,在“‘一定会飞回来!’男孩肯定地说。”这句话的旁边提出一个思考的问题:“这时候,小男孩在想什么呢?”有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如《,陶罐和铁罐》一课,在“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它”这句话的旁边,提出“‘奚落’是什么意思呢?我要往下读读看。”有的引导学生一边读书,一边想画面。如,《美丽的小兴安岭》文后,学习伙伴说“我仿佛看到了各个季节不同的景色”,启发学生一边读书,一边把语言文字迅速地转换成形象,想像课文描述的美丽景色。

2、用感悟性、点评性的话语,提醒学生注意相应的内容。如,在《奇怪的大石头》里有一段李四光向老师提出问题的描写,学习伙伴在这段文字旁边,发出“李四光真会提问题”的感叹,这其实是引导学生留心李四光提出的问题,揣摩他思考、提问的方法。

3、引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如,《赵州桥》一课,在“这座桥不但坚固,而且美观”这句话旁边,提出“这句话这样写,好在哪儿呢”的问题《,富饶的西沙群岛》一课,文后有“我发现课文是围绕一句话来写的”这一关于写法的提示。

4、引导学生联系生活实际,加深对课文内容的理解。如《,孔子拜师》一课,在“学习是没有止境的”这句话的旁边,学习伙伴说“联系生活实际,我能体会到这句话的意思”,《矛和盾的集合》一课,在“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话旁边,提示“我还能用别的例子来说明这句话”等等。

审查委员会高度赞赏了这样的编排方式,他们在审查意见里写道:教材“导学特色突出”、“导学内容丰富:有引导读书思考的,有引导动手实践的,有引导单项训练的,有引导综合运用的,还有的引导向课外延伸。形式多样:有的在课前引导,有的在课中引导,有的在课后引导。尤其课文中的导学设计有新意,把握适度。能紧密联系课文内容进行启发引导,有引导体会思想感情的,有引导领悟表达方法的,有联系实际加以拓展的。对学生在学习态度、学习习惯、学习方法等方面给予启发、引导、示范,使学生学会学习。

三、改变叙述方式,增强教材的亲和力

针对课文的不同特点,三年级上册实验教材在“思考•练习”的叙述方式上,也是灵活多样的。沿用多年的“有感情朗读课文,背诵课文”没有了踪影,取而代之的是富有活力和个性的儿童化语言:“课文写得真美,我要好好读一读,再把喜欢的部分背下来。”“多么优美的古诗,我要把它背下来。”“课文使我很受启发,我要认真读一读。”“我们来分角色朗读课文。”这些人性化的语言,拉近了学生和课本的距离,极大地增强了教材的亲和力。情感较强的课文,叙述的方式是“把对⋯⋯喜爱的感情读出来”,或者是“读出自豪的感情”,或者是“读出⋯⋯心情的变化”;启发性强的课文,叙述上采用“这个故事对我很有启发,我要多读几遍”等提法;想像力丰富的课文,叙述时采用“这篇课文想像真丰富,我要好好读一读”等方式。“思考•练习”的这些变化,改变了已往呆板机械、单调刻板的形象,充满了儿童情趣。

作者单位：人民教育出版社

上一页  [1] [2]