三、学科基本结构和认知结构的关系

从学生认知结构的发展变化过程可以知道，这样的一个变化深受其所接触的新知识的影响，同时，学生原有的认知结构又无不深深地影响着新知识的接受。新知识的呈现主要是由教材中所体现的学科基本结构来提供的，由此可见，学科基本结构和学生的认知结构之间有着密切的关系。

1、 学科基本结构在一本教材中的呈现以学生现有的认知结构水平为出发点。

儿童对任何新知识的学习总是在原有认知结构的基础上进行的，如果新的知识即新的学科基本原理、概念与学生的认知结构内容毫无相通之处，则学生很难接受。而若新旧知识太相同了，学生又会失去新疑感。具体来说，就是新旧知识结构相容性适当，即知识要处于学生“最近发展区”内。所以教材中学科基本结构是对学生原有认知结构的改组、扩大或调节；而学生重新构建起来的认知结构又为接受新知识做了准备。据此，布鲁纳后来进一步提出大胆假设，认为只要根据儿童的认知结构来说明某个学科的结构，就可以有效地把任何学科传授给任何发展阶段的任何儿童。

2、 学生认知结构因学科基本结构而发生变化。

在学习过程中，如果把新知识结合到原有的认知结构中，发展了其原有概念和原理的稳定性，就是进行了同化；如果原认知结构中的原理和概念在遇到新知识时被修改了，此时，原有的认知结构就发生了顺应。这样多次之后，最终达到平衡，新的认知结构形成。

总之，认知结构是学科结构设计的依据、引导者；学科结构是认知结构的体现、促进者。一个合适的学科结构建基于学生的认知结构上，不仅能与学生的认知结构相融，同时还能促进学生认知结构的发展。学习的过程是学生掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的认知结构的过程。这就说明在教材设计时，面对一个特定的认知结构，应充分认识到这个认知结构的特点，由此来指导学科结构在教材中的具体布局。

四、从学科基本结构与学生认知结构的关系看教材设计的几个注意点

1、对教材编写者的要求：教材编写者应充分认识到学生的认知结构的特点。这要求教材编写人员首先应该是个熟知儿童身心特点，至少应该是一个有较多心理学专业知识和实践运用知识的心理学专家或者工作在讲台上深入学生之中的一线教师，而不是一个脱离实际教学工作，只做理论研究的学者。

2、对呈现学科结构的具体内容的要求：教材的编写者要根据认知结构的三个变量，做到：

（1）学科结构的内容与学生原有认知结构的起固定作用的观念之间的联系达到一定程度。即材料的一定比例的内容应该是与学生已有知识结构中相一致的内容。按布鲁纳的学科组织原则，它应该是细化出来的内容，如对原有概念的具体化和复杂化。年级越低，教材中的内容应该是与基本概念原理有关的实践性质的内容越多；而年级越高，则与基本原理、概念相关的一些研究性的内容应该越多。教材中还应该出现一些引导性材料，供任课教师使用，教学生发现新旧知识之间的联系性。

（2）提供的新知识应该与原有知识结构中的内容有差别。“一致性”体现为新旧知识间类似又有不同于旧知识的新内容。要将学生所学内容的本质属性和非本质属性进行变式呈现；提供事物的各种有关特征——无关特征、有关特征——有关特征、无关特征——无关特征的比较。

（3）将基本概念或原理在教材内容上以前后呼应的方式呈现，使教师在教学中加强基本知识的教学，对核心内容做到“口不绝于六艺之文，手不停于百家之编”，便于学生反复应用，加深理解，进一步稳定其认知结构。

（作者单位：华中师范大学）

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