【摘要】

结合对人教版初中语文课程标准实验教科书的分析，提出语文综合性学习的教材设计有四个特征: 凸显主体性、强调整合性、注重生活性及体现灵活性; 存在四个问题: 没有阐明综合性学习主题设计的目的与意义、表现出寻求普适性的倾向、可能导致综合性学习活动实施的盲目性与随意性和部分语文综合性学习活动主题偏向宏大。

【关键词】

语文综合性学习；课程标准实验教科书；教材设计

综合性学习是语文课程标准和实验教科书的一个亮点。语文课程资源的整合、语文知识应用的综合以及活动过程中小组合作与资源共享等，既是语文综合性学习的重要内涵，也是语文学习不可或缺的手段与途径。不可否认，经典阅读和选文教学在过去、现在乃至将来都是语文学习的主要方式，但决不是唯一方式; 语文学习要重视文本文化，但也要重视植根于生活与实践的非文本文化。综合性学习与选文教学有所不同，主要在于，前者以未定的儿童经验为宗，后者以既定的文字符号为本，不过两者也存在相通的领域，即经验是符号的本源。因此，比较而言，综合性学习的编排设计非常不易。那么，语文实验教科书应如何处理与设计“综合性学习”呢? 本文以人教版初中语文课程标准实验教科书(以下简称“课标实验教材”) 为例，探讨语文综合性学习的教材设计特征。不过，实验教材带有实验与探索性质，无法回避自身难以解答的一些难题，这正是我们在语文综合性学习的教材设计中要思考与探究的问题。

一、语文综合性学习的教材设计特征

关于综合性学习的教材编排设计，似乎没有现成的经验可以照搬或参考。以前教学大纲关于“课外活动”对教师提出过指导要求，但在教科书中并无反映; 2000 年修订初级中学语文教学大纲，修订后的人教版初中语文教科书(以下简称“大纲修订教材”) 设计了“语文实践活动”，并把它作为一个独立板块，课外活动的内容因此得以正式进入教材并成为一个系统受到重视，但活动的综合化程度不深，并且教材给出了详细的活动步骤，表现出教师的强力控制特征，学生的自主性受到严重限制。“综合性学习”与“课外活动”、“语文实践活动”并非毫无联系，而是彼此相关的概念，它们都表现为知识应用的综合化特征。我们从“课外活动”到“综合性学习”这一流变中已察觉到教材设计的显著变化，它说明重要术语或概念的变更必然会带来相应的教材编写理念与策略的转变。

分析“课标实验教材”可看出，语文综合性学习的教材设计特征实现了编写理念和设计策略上的重大突破，主要体现在以下四点：

第一，凸显主体性。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“阶段目标”中指出“综合性学习”目标[1] (内容从略)，可以简单概括为文学性、问题性、事件性与方法性的综合性学习目标。活动目标都是从学生学而非教师教的角度提出的，学生学习的自主性与合作性得以重视; 目标还要求学生能围绕学习和生活的关系开展研究性学习，并学会搜集与利用学习资料。目标中特别关注学生的情感世界，“体验喜悦”、“感兴趣”与“关心”等词语反映出学生关于综合性学习所必须具备的情感态度，从而将学生的认知目标和情意目标有机结合起来。借助活动的亲历与体验，学生互助合作并感悟意义，参与活动与解决问题的积极性与主动性逐渐增强。这就意味着反对教师从外部对活动中的学生实施过多的干预和控制。

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