教材是课程标准的具体化，课程标准对教材编写与设计具有必然的指导意义和制约作用。“课标实验教材”中的综合性学习设计基本包括了文学性、问题性、事件性与方法性的综合性学习活动，主题多元，内容多样，方法不一，形式不拘，内含“一” 与“多”的复杂关系，为学生的自主选择留有大量余地，充分体现出编写专家们的可贵探索与聪明睿智。

例如七年级上册第四单元中的“探索月球奥秘” 综合性学习中提到，月球的奥秘非常多，诸如月球的起源、地质构造、月貌、月相、月食、潮汐、人类登月、开发月球、月球与人的关系等; 月球的文化色彩很浓厚，古往今来，人们赏月、思月、写月、唱月等，留下了关于月亮的优美的神话传说、文章诗赋、对联、谜语、音乐和绘画等，还有与月亮有关的民风民俗、风景名胜。活动中，学生可以根据自己的知识经验，从兴趣与意愿出发，或探究月球奥秘，或感悟月亮文化。活动没有预设的轨道，学生可以大胆发挥自己的创造性，在力所能及的范围内提升自己的语文素养。

第二，强调整合性。

综合性学习的鲜明特点之一就是整合性强，它要求活动情境中的学习个体能够整合多渠道的学习资源、多学科的知识内容与多方面的语文能力等，从而克服传统符号学习的相对机械枯燥与单一片面的性质，并追求一种宽广而复杂的联合，以及在问题情境中主动应对、灵活应变的思维智慧。“课标实验教材”很好地体现了这一编写理念，集中体现在以下两方面：

一是“综合性学习”与写作和口语交际都是语文实践活动的重要组成部分，将它们并列在一起统筹兼顾，使得综合性学习过程同时包含了写作过程与口语交际过程，写作和口语交际因此成为综合性学习中重要的学习方式。它让学生明白: 语文综合性学习不仅是课程间的资源整合、学科间的知识统整，以及书本和生活的紧密关联，它还是听说读写的方式统筹与能力综合，从而突破了“大纲修订教材”将“语文实践活动”与写作、口语交际并列所造成的逻辑上的混乱。

二是“综合性学习”不再是独立的板块，而是成为课文单元的有机组成部分，在设计安排时和课文整体考虑。例如七年级上册第三单元都是关于描写与赞颂自然美的诗文，本单元的综合性学习主题就是“感受自然”; 第四单元的综合性学习主题是“探索月球奥秘”，便是和其中的课文《月亮上的足迹》密切相关。类似的例子还有很多。这样，综合性学习的主题设计与整体单元课文主题或相关或重叠，突破了“大纲修订教材”将“语文实践活动”单列为独立单元的孤立且与课文缺少意义关联的局限。教材因此建构起选文教学与综合性学习的内在联系，疏通文本符号世界与物质经验世界的固有通道，为教师和学生设计一种互补、多元的学习模式。借助活动中的亲历、体验、合作与反思，学生不仅能够丰富自己的内心感受，具体而微地理解文本，而且能够体验到学习的乐趣与人生的诗意。

第三，注重生活性。

综合性学习追求回归生活的课程理念，语文学习不能引导学生深陷枯燥抽象的文字符号的泥潭，而要越过文字符号的屏障，寻求与生活经验和文化环境丰富而深刻的内在关联,在多样化的相互作用中引发学生的心灵碰撞和个性发展。

在“课标实验教材”中，包括前面提到的“感受自然”和“探索月球奥秘”，还有“这就是我”、“成长的烦恼”、“黄河，母亲河”、“让世界充满爱”、“莲文化的魅力”、“科海泛舟”、“ 到民间采风去”、“雨的诉说”及“金钱，共同面对的话题”等主题性综合性学习，都体现了人与环境、学习与生活的意义关联，并且暗含着自我—自然—社会—文化的由近及远、由浅入深的循序渐进原则。这种编写体例贴近学生生活实际，符合儿童心理发展规律,关注儿童亲历自然、体察社会并感悟文化。这和“大纲修订教材”中的“语文实践活动”多是知识性、竞争性的比赛活动截然不同。显然，这里的语文综合性学习意在张扬一种自我意识，呼唤个性化的语文学习。学习本来就是在生活中并为了生活的意义活动，通过自我生活经验介入活动，学生从自己的独特视角表达对自然、对社会、对自我的多层面思考。

第四，体现灵活性。

设置综合性学习是为了克服单纯选文教学的弊端，把以前作为教材内容之外的课外活动内容搬进教科书，努力增强语文知识与经验的统整，实现学生个性的灵活、生动发展，同时克服“语文实践活动”的给出活动目标、程序与方法的刚性设计特征。在“课标实验教材”中，语文综合性学习的灵活性设计具体体现在以下两点：

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