在综合性学习中，学生亲历活动过程，活动主体的亲在感、活动展开的情境性和知识应用的综合性，是学生实现经验转变的重要能动中介。然而对于长期习惯于教师讲授的学习方式的初中学生而言，适应自主、合作与探究的综合性学习方式恐怕还需要一个过程; 对教师而言，综合性学习的指导不再像选文教学那样基于固定的教学对象而带来教学操作上的便利，而是有着更高的要求和期盼。教师及其影响下的学生缺乏关于综合性学习的经验，他们在开展综合性学习时难免力不从心，缺少自信，因此综合性学习的顺利实施需要有一个过渡过程。尤其是教师，他们一直承续的选文教学的学习经历直接影响到他们的教学经验和教学策略，加上活动具有高度弥散性特征，发生在课堂之外的综合性学习活动教师难以感知和把握，而没有真正自主、合作与探究的课外综合性学习活动，课堂上的交流与对话就显得内容乏力而意义缺失。

于是，对多数教师而言，课程标准实验教科书关于综合性学习的弹性设计无疑使活动实施变得困难。在教学实践中，许多教师在综合性学习时让学生自学，放任自流，或回到语文实践活动中的教学步骤，对学生进行强力控制，语文综合性学习活动的实施具有很强的随意性和盲目性。

第四，部分语文综合性学习活动主题偏向宏大，对经济发达地区与条件优越学校的学生较为有利，而经济落后地区与偏僻农村学校的学生大多只能望洋兴叹。

结合前述的综合性学习活动的主题可以看出，像其中的“探索月球奥秘”、“黄河，母亲河”及“莲文化的魅力”等，涉及到大量的资料搜集工作，这对于缺少网络资源与图书资料的偏僻农村学校无疑是“巧妇难为无米之炊”，像其中的参观天文台等更让学生望尘莫及。

笔者以为，在综合性学习实施之初，我们不一定要追求宏大主题，而要围绕学习者与他们的周围环境的亲密关系，在本土文化与个性成长的关系上做文章。正如孔子所言: “学而时习之，不亦说乎?”综合性学习意在为学生提供心灵觉悟(即“学”) 和行为自娱(即“习”) 的重要途径，一种和学课文与做习题截然不同的学习方式。对教师而言，在综合性学习中，教师要努力成为“内在于情境的领导者，而不是外在的专制者(无论多么仁慈)”[6]; 教师指导的关键在于把握好富有生成性的对话关系，引导学生积极主动地参与到语文活动中去，通过活动引发学生与对象的对话、与他人的对话、与自我的对话，从而帮助学生在运用语文中积淀语文素养，通过对话性交互作用提升主体精神。这对于缺少相关知识经验的教师和学生而言，无疑是一个巨大挑战与艰难重任，它真正成为现实还需假以时日。

【注释】

[1] 教育部:《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社,2001 年版,13 页。

[2] 陶本一主编:《学科教育学》，人民教育出版社,2002 年版，24 页。

[3][4][5] [ 美]杜威著，王承绪译:《民主主义与教育》，人民教育出版社,2001 年版,78 页、253 页、148 页。

[6] [ 美]小威廉姆E•多尔著，王红宇译:《后现代课程观》，教育科学出版社,2000 年版,238 页。

《教育科学研究》2005年第十一期

最后一点：学生是“教”与“育”活动行为中的最大多数。据我所知，除了中国封建社会的太子们可作特例外，世界上基本上是再难找到教师比学生多的学校了。这些年我们不是常说不论做什么事情都要代表最大多数人的根本利益吗？而学生正是教育行为实施过程中的最大多数啊，怎么能让“教育大计”不以“学生为本”呢？

我一点也不反对提高教师的社会地位、政治地位，提高他们的薪资报酬、生活待遇，也完全同意“百年大计，教育为本”的提法。但是，我们的主流媒体不能不加思索或浅尝辄止地略加思索一下，就顺口衍生出个“教育大计，教师为本”。因为，这种在理论上和逻辑上都站不住脚的说法，一旦进入意识形态领域中成为定势用语，势必会造成公众层面、社会各界甚至权力部门的心理认知，并影响到他们的思维习惯与价值取向、行为方式，造成事物的本质与是非上的混乱，在真的以“教师为本”之后，派生出更多的、新的麻烦。

转自红网

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