3、隐性课程

隐性课程的概念产生于20世纪60、70年代的美国，80年代中期为我国教育工作者所关注。这个概念不仅是课程理论探讨的一个重要课题，而且在教育实践中也引起了广泛的关注。

3.1　定义

不同背景的学者从不同的视角探究隐性课程，看法各不相同，定义远未达成一致。但大致有这样一些说法:隐性课程是指“非计划的学习活动”“学生在教学;计划所规定的课程外所受到的教育”“学生在学校教;学情景中无意识地获得的经验”“以学生没有意识到;的方式来施教的”“学校;(含班级)社会关系结构以及学校正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的知识”;“学校通过教育环境(物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性的教育经验(包括学术和非学术的)。”

从显性课程和隐性课程的区别也可以来帮助认识隐性课程。如果说显性课程是学校教育中有计划、有组织的实施的“正式课程”的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划的知识、情感、价值观念、态度、规范等，它具有“潜在性”，显性课程与隐性课程共同构成课程的全貌。

3.2　特点

对隐性课程的含义进行分析，可以发现隐性课程有如下的特点：

(1)隐性课程的影响具有弥散性和普遍性，也就是说只要教育存在，隐性课程的影响就必然存在。因为每一个学习者都是主体，他们的心灵特性都是独异的，在同一个教育情景中，不同的主体会解读出不同的意义，而这些意义是超出教育者预测之外的。

(2)隐性课程的影响具有持久性，它通过无意识层面对情感、态度、价值观产生影响。这些影响都是潜移默化的，一经确立，就持久地影响人的心理和行为。

(3)隐性课程的教育影响既可能是积极的，也可能是消极的。由于隐性课程在无意识层面对情感、态度和价值观产生影响，这种影响要么产生正面作用，要么产生负面效果。张扬、凸显隐性课程的积极因素，降低、消除隐性课程的消极因素，是隐性课程在设计、开发和实施中需要特别注意的问题。

因此，学科教材不能仅仅关注和编写有目的、有计划的正规课程，还必须重视对学生进行的潜移默化的影响，充分挖掘并设计隐性课程的内容，使之潜移默化地影响、教育学生，调动学生无意识的心理活动，增加信息的摄取量，激发大脑潜力，全面实现课程的培养目标。

3.3　心理学依据

心理学研究结果表明，人类的心理活动是有意识与无意识的辩证统一，两者紧密联系，缺一不可。如果说显性课程要求学生必须做出主观努力，才能获得有关的系统知识的话，那么隐性课程则常常利用学生无意识的心理活动，来摄取计划外的知识，培养他们积极的情感体验、树立正确的价值观。把无意识和有意识的心理活动有机地统一起来，可以大大地激发和调动学生蕴藏的心理潜能。

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页