【摘要】新学力观和培养生存能力是20 世纪80 年代末以来日本在深化教育改革中相继提出的新的教育目的观。在其指导下,日本有关学者对适应问题解决式学习、体验性学习、主体性学习的教材观展开了种种探讨,其中比较有代表性的是加藤幸次的“培养自学能力的学材”、山鸟野道弘的“为了学生自学的教材”和儿岛邦宏的“推进主体性学习的教材”等观点。

【关键词】日本；新学力观；培养生存能力；主体性学习；教材；学材

【中图分类号】G62/ 313 　【文献标识码】A 　　【文章编号】10067469 (2002) 10002706

20 世纪80 年代末、90 年代初, 日本文部省提出了“新学力观”, 在此基础上, 又于90 年代后期提出了培养“生存能力”的观点。这是新时期日本确立的新的教育目的观。新学力观和生存能力观提出后, 日本有关教育学者对培养新学力和生存能力的教材观进行了热烈的讨论, 提出了许多建设性的关于教材的观点。探讨日本在新学力观和生存能力观指导下的教材观, 对我国在实行新课程的背景下加强教材建设, 具有一定的参考价值和借鉴意义。

一、日本对教材的基本认识

(一) 什么是教材

在日本, 二战以前的教育学者山极真卫根据赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart ) 和齐勒(Ziller) 的理论认为, 教材是教师和学生共同发生作用的“同一对象”, 教师利用这一“同一对象”来“教”, 而学生则利用这一“同一对象”来“学”, 这是教学行为的特色, 与其他教育活动有着不同之处[1] 。

二战以后, 许多日本学者从不同角度给教材下过定义。比如, 山极隆列举了四个被普遍认同的定义[2] (pp. 5～6): 1) 所谓教材, 是指为实现一定的教育目的而选择的具体的教育内容和文化素材, 并为使它们能适合学习而对其加以重构和改编, 其中包含着教育内容； 2) 所谓教材, 是指为了实现一定的教育目的, 在教学过程中, 把教学内容(包括所有应教授的价值观、事实、定律、概念等) 作为学生的学习课题而提示出来的具体素材, 其中包含着教育内容； 3) 所谓教材, 是指为了实现某种教育目标(目的), 而被置于教师和学生之间、促进教授—学习活动的文化素材； 4) 所谓教材, 是指为了实现教育目的(目标), 而把教师和学生联结起来的媒介物。这些定义有的从广义上把教材解释为教育内容, 有的从狭义上把教材解释为在教学活动中所利用的物质材料。另外, 这些定义还从教师和学生、从教和学两方面来规定教材的定义, 同时把教材理解为实现一定的教育目标(目的) 的媒介物。这是有其科学性和合理性的。日本学者清水克彦的“教材三角锥”有助于我们理解教材与教育目标(目的) 、教师和学生之间的相互关系(参见图1) [1] 。

图1 　教材三角锥

(二) 教材的分类

在教材分类上, 日本在一定程度上存在着将教材和教具混合看待的现象。比如, 《学校教育法》第21 条中所说的教材包含教材和教具两方面意思, 而《义务教育经费国库负担法》第3 条中所说的教材主要指的是教具。这里仅对日本学者山极隆和清水克彦对教材的分类作一介绍。

日本学者山极隆从教材的呈现形态把教材分为如下四类[2] (pp. 8～10): 1) 图书教材。这类教材主要包括教科书、学习参考书、辅助教材(workbook) 、习题集、练习册(drill book) 、练习本和试题集(test book) 等。它们从功能上可以再作如下分类: 掌握类教材, 即学习基本知识所使用的教材, 如准教科书、副读本、学习参考书、资料集和辅助教材(workbook) 等； 熟习教材, 即通过反复练习使在掌握类教材中学到的知识转化成技能所使用的教材, 如学习册、练习本、练习册(drill book ) 和技能练习( skill book) 等； 评价教材, 即确认某单元的巩固程度、诊断单元学习目标的实现程度、解决学习难点所使用的教材, 主要有试题集(test book) 等。2) 视听教材。对于这类教材, 有两种看法, 一是既包括引起视觉、听觉反应的媒体, 又包括其中所使用的机器； 二是把作为硬件的视听机器称做教具, 仅把软件视为教材。视听机器主要有放映机、幻灯机、电视机、收音机等, 视听教材主要有唱片、录音带、广播节目、电视节目和相片、绘画、宣传画(poster) 、图表(graph) 、地图、挂图等。3) 计算机软件教材。这类教材又分为基本应用型软件和学习教材用软件。前者主要有日语文字自动处理(word processor) 软件、表计算型软件、数据库型软件、图形制作处理型软件和通信型软件等, 后者主要有练习型学习软件、解说指导型学习软件、模拟型学习软件、信息检索型学习软件、计测控制型学习软件和数据处理型学习软件。4) 实物教材。这类教材是指存在于自然和社会中的物品和动物、植物等活的教材。

此外, 日本学者清水克彦根据有关法规的规定和现状对教材作了如下分类[1] : 1) 学科用图书。这指的是教科书。根据《学校教育法》第21 条的规定, 经审定后所使用的教科书是“主要教材”, 是学校必须使用的教材。2) 教科书以外的图书教材。它一般称为副教材, 有辅助教材(workbook) 、练习题( drill) 、测验题(test) 和习题集、参考图书等。这些教材对学习教科书起着辅助作用, 其使用要经教育委员会批准。3) 其他教材, 主要包括: 文部省的教材基准中所包含的教具和教育机器等； 录象教材、教育用计算机软件、多媒体软件、因特网上的内容； 教师的自制教材, 如自制印刷品等。

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