【摘要】：一个完整的知识结构体系应该由两部分组成，一部分是知识系统结构，一部分是知识应用结构。知识系统结构体现的是学科知识自身内在的发展顺序和层次关系；知识应用结构说明的是知识与事物的联系，以及知识与人的关系。教材的知识系统结构理论只是从知识自身发展和演进的角度阐述了个体通过对知识的理解而形成概念，获得意义的重要性。但是，一个完整的认识过程不仅包括对知识的消化，还应包括对知识的吸收。知识的应用是检验知识吸收的重要手段。

【关键词】：教材；知识系统结构；知识应用结构；融合

中图分类号：G423．3文献标识码：A文章编号：1000-0186(2003)02-0005-04

教材是课程的物化形式，是师生展开教学活动必不可少的工具。它不仅具有向学生传递人类文化和经验的功能，也是学生在学校教育中获得个人知识和能力所依赖的主要工具。实践证明，教材设计与编制质量的优劣不仅会给学生的学习带来直接的影响，也会对教师的教学观念带来潜移默化的改变。传统教学“以教师为中心，以教科书为纲，忽略学生的个性发展和创新潜能”，其潜在原因在于教师在教育和教学过程中，潜移默化地受到教材设计者的教育、教学理念的影响，而传统的教材设计与编制理念又与传统的课程理念、教学理念和知识理念构成必然的联系。这些联系带来的必然结果反映在教材的体系结构上就是“注重学科知识的内在逻辑性，知识的系统结构是按学科自身的内在逻辑顺序编排的，忽略了学生的心理发展顺序和心理特征；注重教师的作用，忽视学生具有自我成长和自我教育的潜能；注重培养学生接受知识的能力，忽视培养学生的探究精神和重组知识、再创知识的激情。”这些问题归根到底在于教材的设计者们没有对教材内在的知识结构问题引起足够的重视。

教材不同于小说或者学术专著，小说的功能在于启发和感染，使读者通过经验和体验达到抽象，体现了知识的应用性；学术专著则偏重于知识的“精”与“深”，主要侧重抽象的理解和掌握，体现了知识自身发展的系统性。而对于教材来说，其体系结构中则存在着这两种知识特性，即知识的应用性和知识的系统性。这两种知识借助于潜隐在教材结构体系中的课程和教学理念演绎出来。在教材中它们犹如一个人的两条腿，在行走中互为补充，交替迈进。当两条腿长短一样，力量相当时，行走的人自然走得稳健，走得轻松，走得遥远。同样道理，如果在教材体系结构中对两种知识结构厚此薄彼，那么，其体系结构必然会失去平衡。失去平衡的教材自然不是好教材。一本优秀教材的体系结构应当是两种知识形态的融合，而且这种融合是经过有机整合过的结合，而非机械地叠加在一起的。

一、传统教材基本结构的特点与缺陷

任何一种教材都包含体系、框架结构、内容、语言文字表达和版面设计五个要素。在这五要素当中，教材的体系结构是决定教材质量的关键，知识的传递和表述需要镶嵌在具体的体系结构之中。不同的教育思想和课程理念决定着不同的选材内容和表达方式；不同的教学理论勾画出不同的教材框架结构。传统教材的体系不可谓不完整，内容含量不可谓不丰富，框架结构不可谓不具有逻辑性，叙述方法和语言表达方式也不可谓不严谨。但是，即使是这样，我们仍然认为传统教材还存在需要不断改进的问题，在编写要求上需要与时俱进，不断创新。

可以说，传统教材的主要功能是以知识传授为主，通过知识传授培养和开发学生的智力。教材体系结构的重心落在知识的组织和表述上。其知识的组织与表述基本上是按学科逻辑顺序编排和设计的，虽然也兼顾到学生认知发展的特点和规律，但是对其的认识程度和重视程度却远远不够。从知识结构理论上分析，它是不完整的。一个完整的知识结构体系应该由两部分组成，一部分是知识系统结构，一部分是知识应用结构。知识系统结构体现的是学科知识自身内在的发展顺序和层次关系；知识应用结构说明的是知识与事物的联系，以及知识与人的关系。知识系统结构展示的是以学科知识的自我发展为中心的纵向式延伸，具有封闭性和内敛性。知识应用结构表达的是以事物和人为纽带的知识的横向扩展，具有开放性和丰富性。

一本具有传授知识和培养能力双重功能的教材，其完整的知识结构应包括两部分：知识系统结构，其功能测重知识传授；知识应用结构，其功能侧重知识应用和对学生智能的训练及能力的培养。在教材中这两种结构既有分工又相互交差，相辅相成，协调一致，达到阶段性的和谐统一。

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