【摘要】：初中《科学》课程是义务教育阶段一门十分重要的课程，其核心理念是提高每个学生的科学素养。为此在教材设计时，应明确所持有的知识观、学生观和社会观，以产生均衡的课程；应将主题中心和探究过程相结合，来设定综合科学课程类型；并应从统一的科学概念与原理，科学、技术与社会的关系以及科学探究活动这三条基本途径对课程内容进行整合。

【关键词】：初中科学课程；教材；设计

中图分类号：G632．3  文献标识码：A  文章编号：1000-0186(2002)10-0006-08

1999年6月，根据21世纪经济和社会发展的要求，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的任务，于是新一轮基础教育课程改革开始启动。在新课程改革中，明确提出要“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，……”[1]，为此，国家在初中阶段开设了《科学》课程并于2001年7月颁布了《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)。这是我国历史上第一个由国家教育部颁布的综合科学课程标准，具有划时代的意义。作为率先尝试开设综合科学课程的浙江省，申请了编制初中《科学》课程的科研项目，目前教材已经在多个国家级和省级实验区试用并得到认可。本文旨在探讨如何根据新课程改革的目标和理念以及课程标准来设计和编制初中《科学》教材，并与同行商榷。

一、《科学》课程的目标

从世界范围的一些发达国家和发展中国家来看，中学阶段的科学教育都无一例外地被确定为提高人的科学素养这个最终目标，即培养具有科学素养的人。自1985年10月在巴基斯坦伊斯兰堡召开的科学课程研制会议上，专家们对科学教育的内涵、内容、目标等作了界定，其目标一般地说是给予每个人适应改善生活质量所需的知识、技能和态度。[2]这个观点已越来越得到各国从事科学教育人士的赞同。对此英国皇家学会在1985年指出“改进公众对科学的理解是对未来的投资，这种投资能够成为促进国家繁荣、提高公共和个人决策质量、充实个人生活质量的重要因素”；[3]美国的科学教育者认为美国的生存和发展“不仅取决于受到良好教育的科学与工程人员，也取决于具有科学素养的民众”，为此《美国国家科学教育标准》着眼于实现“每个美国人都深谙基本的科学观念和基本的科学方法，因而都能生活得较为充实，工作得较为高效。”[4]的目标。

基础教育阶段的各门课程，都承担着提高国民素质的任务，它们只是各有所侧重，既有分工又有合作，构成一个整体的课程结构。初中《科学》课程是义务教育阶段一门十分重要的课程，它的任务更多地指向提高国民的科学素养，因此全面提高每一个学生的科学素养就成了《科学》课程的核心理念。

我国本次制定的《科学课程标准》也将提高每个学生的科学素养作为科学课程的总目标。具体看，《标准》所规定的目标实际是从科学探究，科学知识和技能，科学态度、情感、价值观，对科学、技术与社会之间关系的理解等四个纬度，规定了科学课程的任务。这种定位与以往的理科教育目标相比有较大的扩展和突破，主要表现在如下三方面。

(一)体现了科学教育共同趋势——精英教育与大众教育的统一。无论国际还是国内，科学教育都走过同样的路，即从精英教育过渡到大众教育，再趋向于精英教育与大众教育的统一。也就是从强调培养科学家，过渡到培养“合格”国民，再趋向于提高每个国民的科学素养。

(二)从知识本位走向科学知识、科学过程、科学文化的统一。以往的理科课程的教育目标基本定义为学科的基础知识、基本技能和思想教育。很多事实和证据表明这种对科学教育的目标界定是不能满足当代社会发展的需要的。《标准》既重视基础知识和基本技能，又强调对过程和文化的理解，也就是既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，这是符合当前国际科学教育的潮流的。

(三)从学科本位走向将科学本质和教育本质的统一。学科本位过于偏重学科知识的获得，忽视社会和学生发展的需求。《标准》则强调课程应基于学生思考和学习的方式、语言发展和文化背景，重视学生的经验及其在此基础上发展学生对科学本质的理解，这就将科学本质和教育本质统一于科学探究之中。

《标准》所规定的科学课程的任务，需要通过一定的媒介和手段来实现，教科书是其中的重要媒介之一。如何根据中国的国情构建科学教材的框架，将课程改革的理念和《标准》的思想充分体现出来，从而实现科学教育的目标，是值得慎重考虑的课题。

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