《基础教育课程改革纲要!试行"》的第一部分“课程改革的目标”中明确指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这些对学习方式变革的要求，也是对教科书编写的新要求。适应基础教育课程改革的要求，笔者提出教科书要留有“空白”的观点，作为对小学数学教科书编写的一点建议。

一、教科书编写要有利于学生学习方式的改变

学生自主、探究学习方式的培养与建立，不仅要依靠课堂教学方式的改变，还有赖于教科书的改革与跟进。小学数学教科书编写既要综合考虑数学自身学科内容的逻辑体系，更应遵循小学生学习数学的心理规律，考虑教法与学法的要求，充分认识教科书是学生的学习用书，而不仅仅是宣明知识的载体。教科书编写只有考虑到学生的学习过程与方法，才能真正让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。

《基础教育课程改革纲要!试行"》第五部分“教材开发与管理”中明确指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。”“教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。”现用的各种版本的小学数学教科书均注重知识的系统性、严密性，结论的明确性、确定性，运算格式的规范性、统一性，同时较过去注重算理的揭示等，具有许多可取之处。但对照课程改革对教材编写的新要求，尤其在有利于改变学习方式方面，在培养学生探究精神与创新能力方面，在有利于教师发挥创造性方面还存在较大不足，有较大差距。因此，新课程推进中必须高度重视发挥教科书改革在学生学习方式转变中的作用，教科书编写必须有利于学生学习方式的改变。

二、教科书留有“空白”，有利于实现学生学习方式的改变

教科书要留有“空白”，就是说教科书中一些推导的过程与结论可以不出现，给学生设置真正的悬念、留下探究的空间，使学习内容由封闭走向开放，学习过程由统一走向多样。学生的学习用书应以启发性的课题引入，创设与提供丰富的问题情境与素材，观察的方法、数学思考的方法、推导命题的方法、解题的方法，包括解题的步骤、答题的规范，都应以探究性的提示为主，一些规律揭示后，也不必再都以例题的形式重复，可设计一些未解完的题目，让学生自己迁移类推，填补“空白”，并相应地多一些开放题、变式练习，启发学生思考：“还有没有不同的思路#”如果改变某个条件“会怎样#”等等，让学生不断求异、联想、琢磨、加工，甚至可以联系生活编入一些让学生猜测与想象的内容，或挑起一些认知矛盾，只问不答。总之，给教科书留有“空白”，就是给学生留下过程的“空白”与结论的“空白”，让学生在数学概念建立的抽象概括中、公式的发现中、问题的解决中真正探究起来，发展起来。

[1] [2] 下一页