关于空间与图形知识的育人价值，归纳起来有以下几个方面：

1．有利于培养学生爱国主义的思想情感；

2．有利于学生形成辩证唯物主义的世界观；

3．有利于培养学生初步的创新精神和探究能力；

4．有利于培养学生学习数学的兴趣和信心；

5．有利于学生养成良好的学习习惯和思维习惯。

二、教材编制的几个问题

(一)内容结构体系问题

怎样根据《课程标准》，把《课程标准》中空间与图形四个方面(图形的认识、图形与变换、图形与坐标、图形与证明)的教学内容组织成一个合理的教学体系是完成空间与图形教学目标的关键。根据上面的论述，我认为应该按照图形的认识作为一条主线，按图形内容的逻辑关系来构建一个内容体系。内容的一种符合逻辑的体系结构，有助于学生掌握空间与图形的知识，有助于学生思维能力的提高，也有助于学生良好的空间观念的建立。所以，对于这部分内容，应按几何图形知识的逻辑关系构建内容体系，直观并可以适当借用平面直角坐标系介绍几何变换的初步知识，通过几何证明，着重培养空间观念、几何直觉和思维能力，从而逐步加深对基本几何图形的认识，通过知识学习，以达到培养学生爱国主义的思想情感、初步的辩证唯物主义的世界观、初步的创新意识和探究能力、学习数学的兴趣以及良好的学习和思维习惯等目标。

根据以上的思考，我们对于空间与图形的内容结构作出一个设计，从简单图形的认识开始，让学生通过丰富的实际例子，来认识有关图形的知识与实际事物的广泛联系，了解学习空间与图形知识的必要性，然后依次讨论相交线与平行线的基本性质，引入平面直角坐标系为研究与描述图形及其变换提供工具，讨论三角形、全等三角形、直角三角形的基本性质，结合等腰三角形研究图形的轴对称性，进而学习四边形、圆、图形的旋转、图形的相似，最后学习锐角三角函数、视图与投影的知识。

(二)把握好教学要求

《课程标准》继承我国数学教学的优良传统，关注基础知识学习和基本技能训练，但控制了教学内容的范围和教学要求。在具体的教学实践中，教学要求的把握直接影响学生负担的轻与重，从而直接影响学生是否能够全面发展。学科教学必须服从总的培养目标。从国际比较看，我国义务教育阶段学生数学学习负担相对来说是比较重的，在一定程度上存在着“繁、难、偏、旧”的问题，不利于学生的健康成长。《课程标准》中强调探索图形性质的过程，并在此基础之上，要求证明基本图形(三角形、四边形)的基本性质，降低了对论证过程形式化和证明技巧的要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，新课程要使学生在具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还要具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。所以应该从育人的高度来认识教学内容和要求的变化，在教材中把握好教学内容和教学要求的深广度。

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