④课程目标与教学任务的辩证关系

教学任务是教育论学科研究的一项内容，它是指教学过程中所有各项必要活动，如检测课程目标、拟定教学提纲、设计习题作业、进行别个辅导等，都是教学任务。课程目标是指导教学任务确定和安排的指南，教学任务是达成课程目标的手段和方法。如果说课程目标是规定达到什么结果的话，那么，教学任务则是指做些什么或如何去做。达到什么和要做什么是不可分割的，二者之间是条件和结果的关系。不过，有时也可通过完成不同的教学任务而达致相同的课程目标。例如要学生达成爱国主义情感的目标，即可通过课堂教学活动任务完成，又可通过课外考察的活动任务完成。

⑤课程目标与教学要求的辩证关系

如果说教学任务是指教学过程中的各种必要活动，那么，教学要求则是指教学过程中的各种必要规则。一切为保障有规律的教学活动而提出的必要规则，都可称为教学要求。凡是对教学思想、教学方法、教学用具等提出的明确规定和指示，都可纳入教学要求的概念中。必要活动要进行，必要规则要遵循。不仅教学要求和教学任务不同，课程目标和二者也有根本区别。如果从一定意义上讲，课程目标也可算作一种教学要求，但这种教学要求则是一切教学要求的核心要求，是最高级的教学要求，它是确定教学活动的出发点和归宿，但各种要求确定的是否科学合理，也制约着课程目标的达成。

从上述分析中可知，课程目标和教育目的、教学内容、教学过程、教学任务、教学要求的概念是各不相同的，各有特定的内涵。但在以前的课程文件和教学用书中，这些概念往往是相互代替并等同使用的，由于概念内涵不清晰，运用上存在着极大的混乱，这不利于我们对课程目标的理解和实施。今天我们能把课程目标的概念从各个相似概念中分离出来并必须分离出来，使之成为课程标准的独立部分，不是偶然的。这主要是由于我国改革开放以来，国民经济日新月异发展，课程教学改革不断深入，国际学术交流来往频繁，课程论学科迅速兴起，这些使我们对课程目标及其相关理论概念的科学界定，都起了巨大的推动作用。

课程目标从相关概念中分离出来，使我们能够清晰的加以界定，并纳入课程文件，这也是当代世界学科研究不断深化和细分的必然结果，是我国新一代课程文件的主要特点之一。课程目标的概念和其他相近概念特别是和教育目的的概念相比，其内涵可概括这样几点：一是具有较短过程的终结性；二是具有多种不同指向的方向性；三是具有激励进取的可欲性；四是在达成的道路上具有曲折性；五是在实施的过程中具有可操作性。这就是说，课程目标是具有阶段性，可分为不同类别，能指导教学活动，在实施中会有各种困难，并暗含有操作的方法。这就是课程目标和其他相关概念相比，特别是和教育目的相比，课程目标的重要特性和隐性内涵。

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