四、课程目标在教材中的体现

记得一位课程学者说过一句名言：课程改革要受到具有守旧思想的教育工作者的反抗，但改革是不可避免的，要作一个改革者，不要作改良者。课程改革不是容易的事情，会受到来自各方面的批评和甚至反对。

以上我们阐述了我国课程文件的发展历程，厘定了课程目标的科学内涵，分析了社会历史学科三个课程标准所规定的课程目标之间差异，并提出了调整补充课程目标内容的建议，这不是故意挑“毛病”，我们的目的是更好地在历史教材中落实课程目标，以便编制出符合改革要求的新教材。

我们认为，历史课程标准所规定的课程目标是原则性和指导性的，但是为了很好地实施这一规定，除了作某些修订和补充之外，特别需要细化，只有细化了和具体化了才能更好的在教材中体现。因此，在通过对历史课程标准所规定的三层面目标的基础上，我们研制了一个《历史课程目标体系纲目》。这个纲目是按：“一、知识与技能；二、方法与能力；三、情感态度与价值观”这样的逻辑关系排列的。这个《纲目》，不仅细化了原有的目标内容，而且还增加历史学科的基础方法目标和环境意识教育目标。我们向全国中小学科教材审定委员会报送立项审批样张时，曾把《纲目》作为主要材料之一。这个《纲目》，我们准备编人教师施教参考书。

现代教材的概念是多种多样的。主要可分学生使用的教科书和教师使用的教学指导书。关于课程目标在历史教材中体现的方法和途径，下面我们分别从历史教科书和教学指导书两方面来说明。

(一)教科书结构体现课程目标的呈现方式

前面我们界定课程目标的概念时曾指出了，过程不属于课程目标的内容。过程就是过程。虽然不属于目标，但历史课程标准强调要从过程的角度改革历史课程教材，把过程提到一个相当高的高度来认识，从这点考虑是完全正确的。这是因为，《标准》注意过程是为了强调学生要参与教学活动，与他人合作，共同探究，倡导学生自主性学习和研究性学习，而避免过份偏重讲概念，讲结论，满堂灌和死记硬背。这正是历史课程教学需要改革的。

所谓过程就是事物发展变化或人认识客观对象而经过的程序和途径。就历史课程教学来说，这里所说的过程不外乎三种涵义：一是历史发展过程；二是学生认识历史学习历史的认识过程；三是教师施教的活动过程。作为历史发展的过程，这一种客观过程属于历史知识，课程目标所说的过程与这种过程有关，但显然不是指这种过程，而是指后两种过程。为了更好的体现这种过程，我们大力改革了教科书课的呈现方式，改革了教科书的体例结构。

义务教育《历史课程标准(实验稿)》明确规定：“要正确处理教科书与《标准》的关系。《标准》是教科书编写的惟一依据。教科书编写者要认真研究《标准》，领会《标准》的基本精神。教科书必须完整准确地体现《标准》在知识与能力、过程与方法，以及情感态度与价值观等方面的基本要求。在此基础上，教科书可以适当增加一些‘内容标准’之外的知识，并使之与‘内容标准’所要求的部分在呈现方式上有所区别，但这些知识要助于学生更好地达成课程目标，有利于学生的个性发展。”

为了落实课程标准的这一规定要求，我们在设计教科书课文时，以“研习升级”为标题，把整个课文分为研习升级之前和研习升级之后先后两大部分。“研习升级”之前的知识内容基本是课标的“内容标准”规定的知识内容，要求全体学生掌握，以保障课程标准所规定的知识目标的达成。

关于学生的认识过程，现代目标分类学一般对此分为记忆、理解、运用和综合四种类别。我们在研习升级之前的课文中，共设计了“想一想”、“说一说”、“议一议”、“作一作”各种不同的活动形式，其目的是，通过改革教科书课文的这种呈现方式，一是改变教师一言堂和满堂灌的教学方法；二是为了使课文结构符合学生的认识过程；三是为了最终保证知识和技能课程目标的达成。当然，这其中也包括较高层次的目标。

我们这里设计的研习升级的标题，是有一定内涵的：所谓“研习”既研究性的学习，不是传授式的学习；所谓“升级”是指整个课文的全部内容及其内含的各项课程目标的要求，都要升华到一个新的阶段，达到一个新的高度。这不仅使整个课文的内容结构呈现了阶梯性，有叠起，使课堂教学过程更加生动活泼，可激发同学们的“爬坡”的兴起，而且，使课程目标的各层面要求能从量变达到质变，跃上一个新台阶，以保障目标的明确达成。为此在课文的“研习升级”之后部分，我们特意设计了大幅度升级性的三个栏目：一是，智能开发；二是，读史明理；三是，知识拓展。

①关于智力开发栏目的设计

现代脑科学研究认为，一个正常人的大脑可以储存1000万亿个信息单位，这相当于50亿本书籍的知识总量。人脑的神经细约有140-160亿个左右，其数量与银河系中的星星的数量大致相当。而且每个神经细胞都会有成千上万种不同的蛋白质，这些蛋白质又可以制成分子，以传递信息或发布命令。人脑的潜能是无限的，至今远没有充分发挥出来。高层次课程目标的无限性，这是由于人脑潜能的无限性决定的。历史课程标准规定，要形成学生丰富的“历史想象能力”“知识迁移能力”“得出结论的能力”等等，以及高层次的情感态度和价值观，这也是为了发展学生的潜能。为了达到课标的这种要求，我们就利用各种历史未解之谜、最新考古发现、不同学术观点、原始资料、名人札记等资料为背景材料，特意设计了各种开放性的习题，要求学生各抒己见，畅所欲言，以培养学生的探究精神，思维能力，开发大脑潜能，从而保证高层次课程目标的达成。这就是“智能开发”栏目设计的宗旨。

②关于读史明理栏目的设计

前面我们曾指出，课程目标与教学内容不同，但是二者又密切相关，水乳交融。脱离知识内容的课程目标是空洞的，无法达成的；脱离课程目标的知识内容是没有生命的，毫无价值的。正因为知识和目标这种水乳交融的关系，致使我们的历史教学往往停留在单纯传授知识的水平上，忘记了传授知识的宗旨，失去了传授知识的意义。这正是我们今天历史教学要改革的弊病。因此，我们特意设计了读史明理栏目。设计这个栏目的是，以便在研习升级前半部所讲授的知识内容的基础上，结合知识的特点，进一步阐明一种方法，明白一个哲理，以培养学生的某种正确的情感态度与价值观，作一个高素质的人，保障课程目标的达成。这就是读史明理栏目设计的宗旨。

③关于知识拓展栏目的设计

《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的目标部分明确规定：要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，要“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”这是符合认识规律的。实际上人们认识问题，解决现实生活中的矛盾，并不是按学科知识门类来思考的，而是各种知识经验的综合运用。但是以往学校教学科目的设计，学科之间存在着严重的割裂封闭的弊病，这不利于人的素质的提高，不符合当代科学综合化发展的趋势。打破封闭的学科知识体系，改革教学‘科目林立’、知识零碎割裂、脱离现实生活的弊病，使历史学科与其他学科联系起来，与社会现实联系起来，实现各种知识和各门学科的纵横联系，彼此互相融合，以便综合利用，借此保证课程改革目标的实现，并培养学生综合理解运用知识的能力。这便是知识拓展栏目设计的宗旨。

智能开发、读史明理、知识拓展，是我们全体编写人员通过研究探讨而特意设计的落实课程目标的三个栏目。也可以说，这是我们编写的教科书的一个特点。此外，我们的教科书还借鉴其他新编辑出版的同行从前的教科书的长处，在教科书中专门撰写了“探究与实践”的独立篇章。设计这种课型的目的是，让同学们走出课堂并改变授课方式，借此仿效历史学家和考古学家研究历史的方法，进行研究性学习，以培养学生的创新精神和实践能力。

教科书是学生学习的“读本”，而不是教师施教的“教本”。传统的教科书的对象性师生界线不清，编者往往把只需要对教师讲的话，只需要教师了解问题，也写进教科书。为了突出读本的特点并使学生了解教科书的特点，达到编者和同学直接对话的目的，我们特意在教科书中撰写了“致同学的信”，把我们编者的各种意图，直接以简明的语言告诉同学。

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