【摘要】：新课程实施以后，如何编写适应新课程的美术教科书．既是一个理论问题，又是一个具有实践意义的问题。美术教育体现为美术本体和教育功能的结合．美术教科书应该通过社会、自然内容与学科知识、技能的结合与之对应。美术教科书的编制涉及整体结构、具体课题以及具体课题的要素和结构三个方面，教科书的理念和特色是通过对它们的处理体现出来的，因此应加强对它们的研究。

【关键词】：美术教科书；主题；整体结构；要素

一、社会、自然内容与学科知识、技能的结合

美术教科书不是单纯的技法训练书，而是具有较强教育功能的教科书，所以，它除了承载美术的基本知识和技能外，还要通过与一定的社会、自然内容的联系拓展其教育功能。这种与社会、自然内容的联系，既向美术学习提供了丰富的表现内容，又使美术学习超越“为艺术而艺术”的狭隘，扩展至“为生活而艺术”的广阔。因此，中小学的美术教科书应该注意将两者结合起来。

具体来看，社会、自然内容在教科书中的作用主要有两个方面，其一是作为主题成为统整课程的纲领，其二以具体课题的形式成为技能表达的内容。20世纪90年代，在我们所编写的美术教科书中，很少出现以社会、自然内容作为主题的现象，甚至具体课题也很少用社会、自然的内容。当然，我们说很少并非意味着没有。相对而言．以社会、自然内容作为课题在小学阶段似乎要多于中学阶段，中学则大多以学科知识和技能作为课题。我们可以在一些小学美术教科书中发现《下雪了》《风》《快乐的童年》《元宵灯会》《山乡早春》《向日葵》《学妈妈做家务》《缤纷的彩灯》……等这类社会、自然课题，但大多数是作为记忆画、想象画、创作画的题材出现的。中学则多以美术本体的内容为课题．例如《基本形体》《组合形体》《设汁素描》《人体结构、动态》《动态速写》《单独纹样》《泥塑》《中国画•树的画法》《服装没计》《明暗与形体》《色彩知识》《淡彩风景》等。这类课题名称较为理性，尽管某些课题还显得感性一点，例如《黑白灰的魅力》《传递友情的使者——贺卡》《无声的感染——书籍的封面设计》《精巧的外衣——纸雕塑》《富有旋律的结构——彩灯制作》《展示美的风姿——服装设计》等。但这仍不属于社会、自然主题，仅仅是为冰冷的知识与技能涂上一层暖色而已。

我们再来看新课程标准实验教科书发生了什么变化。可以看见大量的社会、自然课题出现在新课程标准的实验教科书中，如《苍松翠柏》《触摸美丽》《绚丽的阳光》《走出神殿》《水》《小区》《祖国大家庭》《你、我、他》《我的故事》《向日葵》《傲雪梅花》《花圃》《和平鸽》《门》《童话屋》《五角星》《清晨》《驶向未来》《心灵的关爱》《红屋顶》《过大年》(以上为湖南版)《下雨了》《钓鱼》《伙伴》《太阳》《洗澡》《大树的故事》《过春节》《正月十五》(以上为人美版)《劳动——人类创造力的源泉》《多彩的学习生活》《传递我们的心声》《我为校园添色彩》《走近大自然》《生活中的趣事》《妈妈的节日》《春天的畅想》《校园的春天》《校园艺术节》(以上为人教版)。这种现象里反映出现在美术教科书似乎对社会、自然内容更为重视，并将其与知识和技能的学习结合起来。

当然，是用美术知识和技能还是用社会、自然主题作为课题不是绝对的，我们可以用社会、自然课题带出美术知识和技能，也可以用美术知识和技能联系社会、自然内容。以美术知识和技能为课题给人的印象是偏于学科本体，以社会、自然为课题给人的感觉是偏于教育功能。但无论采用哪种方式，都应该将两者结合起来。而且，在采用社会、自然主题作为课题时，最好通过某种方式提示出该课应该学习的美术知识与技能。每套教科书都有自己的定位，或偏于美术知识与技能，或偏于社会、自然内容，但无论如何，都应该做到两者结合。绝对的社会、自然定位不可能存在，因为如果是这样的话，它已经不是美术教科书了。绝对的美术知识与技能定位，虽然可以存在，但目前似乎已经没有美术教科书会这样选择了。

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