那么，有哪些自然、社会内容可以作为教科书的主题或课题呢?

我国台湾的一本著作在谈到六年级学生的艺术课题时提出了这么一些内容：爱情、婚姻、性、艾滋病、谋杀、恨、杀害、战斗、自由、家庭、朋友、关系、庆典、节日、精神性、神、信仰、文化、毒品、和平、战争、污染、地球、生态、工作、感情、饥馑等。[1]

香港特别行政区课程发展议会中四至中五综合人文科专责委员会2001年1月颁发的《综合人文科(中四至中五)课程架构第一次咨询》中，提出了7个单元主题，分别是：1．个人成长；2．香港社会；3．中国的发展；4．全球化；5．宗教与生活；6．环境保护与物质文明之发展；7．大众传媒对现代文化的影响。这些单元主题中又包括若干子主题。这些人文主题虽然不一定都适合用美术的方式加以表达，但却能拓展我们的思维，启发我们思考，使美术课程具有更大的容量。

从目前大多数美术课程标准和教科书所体现的主题看，大致分为三个维度：即美术与自我、美术与社会、美术与自然。一般做法是在这三个维度中充实更为具体的内容。

1．美术与自我：

外貌、性格、情绪、喜好、健康、习惯、生日、家人、亲戚、同学、朋友、宠物、衣物、居所、偶像、自尊、关爱、责任、欣赏、批判……

2．美术与社会：

节日、庆典、集会、电影、电视、传媒、演出、运动会、城市、街道、建筑、公园、乡村、交通、爱情、婚姻、疾病、敬老、助残、女性问题、儿童问题、毒品、艾滋病、军事、战争、和平、生命、宗教、信仰、流行文化、传统文化、工作、饮食、商店、工厂……

3．美术与自然：

宇宙、太空、阳光、星辰、地球、陆地、大海、山川、江湖、峡谷、平原、草原、动物、草木、花朵、季节、昼夜、时辰、气候、降雨、刮风、下雪、冰雹、炎热、温暖、寒冷、干燥、潮湿……

二、美术教科书的构成

一般而论，在美术教科书的编制过程中，除了理念之外，具体涉及三个方面，即：1．教科书的整体结构；2．教科书所选择的具体课题；3．具体课题的要素和结构。教科书的编写不能脱离对它们的具体思考、选择和加工，教科书的特色、质量是由它们的变量组合形成的，因此，这是任何美术教科书编写中不能回避的问题。

(一)教科书的整体结构

教科书的整体结构指教科书是如何将具体的课题按照一定的逻辑和分类关系组织成一个结构体系，以体现教学的程序性和知识、技能的相关性。美术教科书的整体结构方式有以下几种。

单科式：即每一课题呈散点状组织，但这种散点状的组织大多具有内在的逻辑关系，而且主要体现为美术知识和技能的相对集中。从这一意义看，相对的集中实际上也是一种单元组合，只是没有明确的冠名而已。例如，江西美术出版社1999年根据《九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲》编写的中学二年级下册教科书中，就是这样一种组织方式。其中中国画的相关内容就是相对集中的——《中国画•山石的画法》《中国画•树的画法》《临摹》《诗配画》《托画常识》等。

主题单元式：按一定的逻辑分类方式(通常是主题)，将具体课题归类组合。这种归类可以是社会、自然主题，也可以是知识、技能主题，但以社会和自然主题多见。例如，人民教育出版社新的课程标准实验教科书采用的是按社会、自然主题分类的方式。具体以7年级上册为例。该册结合课程标准学习领域的分类，拟定了劳动——人类创造力的源泉、多彩的学习生活、传递我们的心声、我为校园添色彩、实用与美观的结合等五个主题。

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