单科式与单元式结合：即在一册教科书中将单科式和单元式结合起来加以综合组织，其优点是可以根据需要灵活地安排课题。例如，湖南美术出版社义务教育课程标准实验教科书就是采用这样的安排方式，大多数课采用的是单科式的安排，但最后的一课《门》则采用了主题单元式的安排，包括从文字、象征等意义方面对门的综合认识和了解、认识不同形式和风格的门、用绘画和设计以及工艺的形象表现门等不同的活动。

现在教科书的编写方面似乎显示了一个趋势，即更重视主题单元式的教材结构方式。具体的策略是使美术知识与技能成为暗渠，使与人相关的社会、自然内容成为明河。“校本课程发展”和“课程统整”被认为是台湾“艺术与人文”改革的两大特点。台湾的新课程主张“活泼、合科统整与协同教学”，实施大单元或统整主题式的协同教学。[2]可以设想根据这样的思想编写的教科书，肯定是主题式单元的组合。香港2003年拟出的《艺术教育学习领域视觉艺术科课程指引(小一至中三)》主张“调整学习领域或艺术形式的界限，实施单元或主题统整的教学设计。”“学校可以统整性的综合方式，将各个视觉艺术评赏和创作相关的教学内容，以主题形式，融会于单元教学设计中……”为了更为直观地认识主题单元式教科书的特点，以下介绍美国戴维斯出版公司的教科书《美术——与社会的联系》的结构方式。

该教科书主体分为基础篇和主题篇两个部分。基础篇围绕“什么是美术”组织单元，包括基础1：美术为什么和美术是什么；基础2：形式和媒材；基础3：设计元素和法则；基础4：美术的分支。主题篇围绕“美术是一种联系社会活动”拟定如下9个主题。主题1：谈论；主题2：生活；主题3：从属；主题4：场所；主题5：对自然作出反应；主题6：变化；主题7：节庆；主题8：形成差异；主题9：展望。然后在每一个主题下面根据核心课加4的模式组织内容。每一个主题由核心课开始，它提供一个关于题目的全面的概要。四个有规律的连续课增强和拓展核心课的内容。具体是：

第一课从美术史的角度考察主题；

第二课从不同的形式和媒体探索主题；

第三课从全球或多元文化的视点观看主题；

第四课通过工作室活动学习主题。

我们以第2主题《生活》为例了解核心课加4的具体内容。

(1)核心课：了解美术家在社会的日常生活中所扮演的角色。

(2)美术史课：发现生活在1500至1776年的北美殖民地的人们是怎样将美术融入他们的日常生活。

(3)形式和媒材课：学习美术家用于记录日常生活的素描技法。

(4)全球视野：考察美术在印度社会的日常生活中所扮演的角色。

(5)工作室课程：创作一组你每天在学校中所见到的人的肖像。

总而言之，美术教科书的逻辑结构，可以从两个方面考虑。一是美术知识和技能的逻辑结构，另一是社会和自然主题的逻辑结构。美术知识和技能的逻辑结构主要体现在知识和技能的递进层次与迁移以及工具材料运用的相对集中。知识的递进与迁移方面要注意知识和技能学习中的难易程度，尽可能不出现前难后易或难易程度大的波动。注意先前的知识和技能的学习应该成为以后学习的基础。当然，在处理这一问题时，除了要从学科知识和技能的相对难易程度考虑外，还要考虑学生的身心发展规律。另外，经验也告诉我们，在课与课之问频繁地大幅度地变换工具材料，会给学生带来不便。应该注意工具材料运用的相对集中。社会、自然主题的逻辑结构则要求注意其相对的单元化，比如“自我与美术”就应该将相关的经验作相对集中的处理。当然，在突出经验主题时，如能兼顾学科知以和技能的递进和迁移关系，则效果更佳。

(二)教科书所选择的具体课题

教科书中的具体课题内容是最显性的因素之一。电是关乎学生学习兴趣的一个重要的问题。课题内容的选择要注意与学生的生活经验相联系。有利于激发学生的学习兴趣。一种美术教科书的质量在很大程度上取决于课题内容的新颖性和适应性，教科书的编写是在此方面应该下大功夫。课题内容可以通过如下一些途径获得：1．在一定范围内征集。一线教师在自己的教学实践中，会积累一些自己创编的、在教学中被证明是行之有效的、受学生欢迎的课题内容。这些课题内容往往是教科书的编写者不可能通过冥思苦想而获得的。例如，2000年为了编写教科书，美术课程标准研制课题组在全国范围内向中小学美术教师征集课题，受到了教师们的热烈响应，短短的几个月就收到了教师自行设计的许多课题。这些课题中很大一部分是国内原有教科书未曾出现过的。具有新颖性和实用价值，而且贴近学生的生活。2．继承原有教科书的经典课题内容。教科书的编写要处理好继承与创新的关系，不能行“熊瞎子掰玉米”之举，一些有效的课题内容应予以保留。当然，这样做的时候，也可对这些课题内容加以调整和修改，赋予其新的面貌和内涵。我们鼓励创新，但任何创新都是有限度的，一本新的教科书没有新的课题不行，但要求全是新的课题也是苛求。从我们现在出版的课程标准试验教科书看，一些课题其实也是重复出现的。3．从其他出版物、教科书、影视媒体等获得启发。在编写美术教科书之初，课题内容的量是最值得关注的。只有储备一定量的课题，才会有选择的余地。因此，要注意思维的发散性，从多种途径获得原型启发，并在此基础上加工成丰富的课题内容。比如，我们在书店翻阅到《老照片》这一类纪实摄影的书籍时，可能会受到启发，编写出纪实摄影艺术欣赏这一类课程，从而引发许多具有人文价值的教育功能。再比如，我们在观看世界杯足球赛时，会关注球迷的装饰，从而可能设计有关球迷方面的课题内容，扩大美术与社会生活的联系。总之，只要有心，我们总能从各方面获得启发，设计出丰富的具有吸引力的课题。

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