试以某中学教科书为例加以说明：

文字——

课题：可以是社会、自然类主题，也可以是美术知识与技能主题，应该做到明确而富有感染力。例如，“探索标志”等。

主课文：描述本课知识的概貌或学习本课的作用和意义。对学习内容具有引导作用。例如，介绍标志的意义、特点、种类、设计的原则和要求。

提示：提出注意事项，启发思维，提示方法。例如，“获得知识的渠道很多，到图书馆里查阅资料，从网络中下载或向师长和朋友咨询”、“出行请遵守交通规则，注意安全”、“乡村的标志实用性很强，但普遍缺乏美感。想想你能为美化家乡做些什么。”等。

说明：对作品的名称、作者、时间、材料等加以说明。例如，北京2008年奥运会申办标志等。

解释：对概念、名称、事物、事件等加以解释。例如，象征的意义等。

祈使：要求、催促、建议学生完成某项活动。例如，“用照相机或笔记录各类标志，搜集整理相关信息，并标注在作业中，尝试做一份图文并茂的调查报告。”等。

图像——

主题图：可以是美术作品，也可以是摄影作品，一般图幅较大。例如，带有交通标志的街景。

活动场景图：一般为照片，营造环境和气氛，激发学习兴趣。例如，学生在外搜集标志的活动照片。

欣赏范作：应该是美术家完成的具有较高水平和美学意义的相关作品。例如，“北京2008年奥运申办标志”、“意大利国际羊毛局标志”等。

步骤图：将某种技法分解成若干步骤，变成具有示范性的可操作的程序。例如，版画制作步骤等。

示例图：图示某种关系，包括对比、结构、效果、方向、变化等。例如，不同色调的对比等。

学生作品范例：应该注意选择同龄人状态基本一致情况下的作品。例如，学生以某一主题设计的标志。

作为美术教科书，其中的各类文字应该在字体和字级上有所区别，并结合精心设计的版式显示一种视觉秩序，便于学生阅读、学习。

国家教育部最近颁布的《全日制义务教育美术课程标准》(实验稿)在“教材编写建议”中提到“教材的编写要以学生发展为本，以有利于学生学习作为思考的基点，以提示、设疑、选择、资料提供、方法指导、讨论和解释等方式，展示学习过程。从学生的兴趣、能力和需要出发，培养学生积极主动的学习精神。”“美术教科书的主体内容一般包括课题、作品范例、教学辅助图、学习活动图片、文字内容、作业方式和评价要求等。同时应充分展现美术学习的有关过程与方法，以利于增强学生的学习感受和体验。”[3]依据现代教材观，所谓教科书不应理解为教本，而应理解为学本，学生是教科书使用的主体，因此应该更多地以学生的学习兴趣和学习过程作为思考的基点，如果这样的话，就真正实现了由“体”向“用”的转变。激发学生的学习兴趣和引导学习过程这一“用”，将决定课题内容要素和结构这一“体”。而由于教材的编写者对激发学生的学习兴趣和引导学习方法的理解不同，就会导致课题内容要素和组合的多样性和丰富性。

三、小结

美术教科书由社会、自然主题和美术知识、技能组成，在具体的编写中对两者的不同侧重，反映出不同的美术教育观念和美术教科书的特质。两者是相辅相成的，应该保持在一种相对平衡的关系上，极端地侧重一方，会导致美术教育的不完整性。美术教科书由整体逻辑结构、具体课题、具体课题的要素和结构构成，它们可以分别比喻为线、珠子和珠子的结构。依笔者之陋见，“线”不能不要，但宜粗不宜细；“珠子”的选择和“珠子”的结构，倒是更值得我们重视的。

注：

[1]刘丰荣，简瑞荣．社会学与艺术教育．黄壬来艺术与人文教育．桂冠图书股份有限公司，2002．197．

[2]黄壬来．艺术与人文教育．桂冠图书股份有限公司，2002．84．

[3]中华人民共和国教育部．全日制义务教育美术课程标准(实验稿)．北京：北京师范大学出版社，2001．

【作者简介】：

尹少淳，首都师范大学美术学院教授，课程教材研究所兼职研究员。

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