由上述分析可知,要从教材编写的大背景:学科、学生、社会和IT4大要素之间的关系的基础上理解教材编写的走向(见图)。以前教材编写关注“学科”,以学科为中心编写教材,强调学科知识的严密性、逻辑性、完整性和系统性,不太注意关注教材与社会的联系以及学生兴趣和认知心理的发展。现代初中化学教材编写的趋势是关注“学生”“、社会”,重视信息技术手段。所以,理解学科、学生、社会和IT4大要素之间的关系,将有助于理解各国教材编写的主要特点,这些特点归纳如下:

(1)从教学内容看,体现学生发展和体现社会性

体现学生发展,教材除选择实施终身教育的必备内容,如初中应建立的化学核心观念:元素、原子、分子、化学反应与能量,科学分类等观念外,还选择科学探究、化学学习策略以及化学学习情感这类内容。如教材栏目中的“探究活动报告”和“长话短说”等就是体现科学探究和对学习策略归纳的内容。体现社会性,强调内容与社区实际结合,贴近生活、贴近社会以及地区特色。教材内容采用“单元-课题”式的结构,如单元:“我们生活世界中的核化学”,课题:“你认为水能变成油吗?”来突出与社会问题的联系。这些也表现在教材内容编写框架出新上。

 (2)从学习过程与方式看,体现学生主动参与探究过程,建立自主、合作、探究的学习方式和学习习惯

体现以学生为主,以多种形式(化学实验探究、师生对话、小组讨论、调查、社会实践、网上学习等),让学生主动参与学习过程,突出学习过程的探究性。如香港初中化学教材《最新综合科学》的编写采用“表格式探究”的呈现方式;新沿海版中小学教材编写委员会编写的:初中《化学》“铜的化学性质”内容采用“活动与探究”呈现方式:观察→猜想→预测→实验→结论与解释→表达与交流→应用与拓展。这些表现在教材内容呈现方式的出新上。

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