普通高中信息技术课程标准的出台，给信息技术教材的编写带来了极大挑战。笔者结合自身参与教材编写的实践，通过对部分现行教材与课程标准的设计理念进行对比，阐述了高中信息技术教材正面临以下设计理念上的转型。

内容侧重：“操作”步骤→“问题”解决过程

问题：内容与习题设计侧重软件的操作步骤，忽视信息技术在学习与实际生活中的应用。

有些教材一打开就让人觉得像是软件使用说明书；有些教材虽然在每一章节后设有综合实践应用模块，但目标仍是培养操作技能，没有指向生活中实际问题的解决。

从“问题”出发，强调让学生亲历真实任务的解决过程

课程标准要求信息技术教材要密切联系实际，结合学生的现实生活和学习需求以及当地的社会发展，设置真实性的学习任务、典型案例和研究性课题，从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，在活动过程中掌握应用信息技术解决实际问题的思路和方法。

在教材编写中，我们在正文中设置了“实践与探究”，在每小节后设置了“小节活动”，在每单元后设置了“综合实践”等栏目。以“综合实践”栏目为例，具体内容包括：活动目标与提出问题、参考资源、活动过程与建议、活动与作品评价等，为学生提供一个研究主题，在这个主题下，发挥学生的想像力和创造力，让学生通过对这些问题的探究，亲历问题解决的全过程。

活动设计：单一→多样化、个性化

问题：活动设计脱离了地区差异、学生的心理年龄与实践能力等实际情况，不能满足学生的个性化需求。

体现地区差异、不同层次目标、难易度和个性化

活动的设计要从难易程度不同、地区信息技术发展不均衡和学生个性差异等方面加以考虑，力求实现全体学生的全面发展和个性发展。

我们在必修模块第一单元的“小节活动”中，设计了“活动二：了解信息技术在一个现代化工厂的生产与管理中的应用情况”和“活动三：利用信息技术手段，尝试为本地区特产寻找销售渠道，并进一步与外界建立联系”，这两个活动就是分别针对城市和农村的学生而设计的。我们还为活动三设计了“提示”——可以与本地区特产销售部门建立联系，将特产销售信息发布在相关网络上。

培养目标：技术→信息素养

问题：重技术轻人文。

很多教材名为“信息技术”，实质上是典型的“计算机技术”教材。有的教材虽然已开始重视信息的加工处理，但对信息的真实性、准确性与相关性的评价与辨别能力欠缺关注。

关注技术能力与人文素养的双重建构

课程标准要求“展现信息技术发展、创新与应用中蕴藏的人文精神”，全面落实信息素养的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。在教材编写中必须处处创造空间，使学生有机会将知识、技能运用于解决实际问题的过程当中，体验人文情感，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

在必修模块第二单元“操作系统”一节中，我们编入了有关研制中国自己的操作系统的问题。通过这部分内容的学习，①学生会产生许多联想：为什么需要自己的操作系统？为什么没有广泛使用的国产操作系统？研制操作系统为什么这么难？到底难在哪里？这都激发了学生探究的欲望。②想到没有广泛使用的国产操作系统，学生会产生一种要努力学习、研制国产操作系统的责任感。③有些学生可能由此开始思考设计操作系统的问题，这就需要学习相关的技术知识。这样，通过这一内容的教学，学生责任感的培养、对有关知识的学习和解决问题的思路三方面教学目标被整合在了一起。

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