编排结构：系统性→灵活性、开放性

问题：内容编排上强调信息技术学科知识体系的系统性、逻辑性与严密性，按照学科分类来划分章节，有的甚至把高校的教材完全照搬过来。

例如：有的教材在第一章就深入讲述计算机的硬件结构、软件系统、工作原理以及多媒体技术与原理，然后才进入操作系统、字处理与键盘操作的学习。

这样的结构编排存在两个问题：一是太着重于知识传播，违反了高中信息技术学科的特点，更违反了青少年的年龄特点与认知心理规律；二是这样的教材在内容上大多是“零起点”的，忽视了小学、初中、高中教学内容的衔接设计。

创造性地表达课程标准，编排有利于学生全面发展与个性发展的教材结构

课程标准要求教材的设计要充分考虑高中生起点水平及个性方面的差异，提倡教材设计要有开放性，内容呈现要有较大的灵活性，各模块内容根据地区差异、社会实际与技术发展情况有合理延伸与拓展。

在教材设计中，我们以信息社会公民所必需的信息素养为核心目标与主线，构建了“信息素养的目标与主线——模块结构——主题单元——板块内容——扩展与支持——实践活动”的教材内容体系结构。

课程标准将高中信息技术课程分为一个必修模块与五个选修模块。我们在编写教材时相应地将教材分为六册，其中必修一册，选修五册，采用单元、章、节的目录结构。对于必修模块的内容，我们将其整合为三个单元，另外增加了一个“信息处理的重要工具——计算机”单元，这主要是考虑到学生虽然在初中已经学过有关的计算机软硬件知识，但那只是最基本的内容，在课程标准没有明确设置此内容的情况下，我们经过再三斟酌，加入了这部分内容，希望学生通过学习能对计算机工具有更全面、深入的了解。

呈现形式：文字教材→立体化教材

问题：文字教材在目前处于绝对地位，配套光盘流于形式。

设计与整合各方教育资源，为学生探究性学习服务

我们的立体化资源与教材包括文字教材、配套光盘、专题网站及资源库三个部分，每个部分在师生的教与学过程中担负的责任不同，侧重点不同。

首先，我们在教材设计中计划通过“开眼界”、“信息网”等栏目，补充大量与课文内容相关的知识，如信息技术发展前沿等，为学生完成“实践与探究”中的任务提供丰富的资源。

其次，在每一个单元的后面，我们提供相应的实践课题方案及解决方法与过程的相关网站链接，这些网站不断更新信息，大大扩展了文字教材与配套光盘的内容。同时，通过专题网站，教师和学生能将教材使用过程中发现的问题迅速反馈给编者；编者也能将更全面、新颖的教与学信息及时提供给师生。

再次，我们为全套教材的六个模块配套编写了“教与学活动指导书”，根据地区差异对整个学科和各个专题模块的教与学内容、教与学方式、考核与评价方式等提出了更具体的建议，而且设计了教与学活动过程作为师生的参考范例，同时将教与学活动建议及范例、考核

评价建议及范例纳入了立体化教材之中。

作者单位：

张青：湖南师范大学教育科学学院410081

杨敏：湖南省教育科学研究院410078

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