一、绪论

面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》（以下简称课标），将义务教育阶段的语文课程作了九年一贯制的整体设计，强调语文课程应致力于学生语阿文素养的提升。语文教育工作者根据课标的精神，编写了几套义务教育课程标准实验教科书。本文以其中的四套为研究对象：人民教育出版社2001年版（简称人教版）、语文出版社2001年版（简称语文版）、江苏教育出版社2001年版（简称苏教版）、湖北教育出版社2003年版（简称湖北版）。目的是考察这四套教科书在编选上是否照顾到中小学语文的衔接，对教科书的有关编选问题加以讨论，以供教科书研究者、编写者和使用者等参考。

二、理论依据

本文探讨的核心问题是如何科学有序地建构语文教科书的编写框架。科学地编写教科书，涉及对单元教学、编选体系与编选体例的认识，这是评议语文教科书的基本原则。单元教学是一种系统化、科学化的教学体系。它既不是单篇教学，也不是将几篇课文简单地组合在一起。组成单元的文章应在某一点上具有内在的联系性，能使学生获得系统的知识或者提高该方面的技能。单元教学有利于克服教学中的盲目性、随意性，体现教学过程的阶段性、连续性和循环性，从整体上编排传授知识和培养能力的“序”。以什么元素来组织单元是科学组元的关键。编选体系就是把各个单元排列成便于教学的“序”。建构科学的编选体系就是要处理好单元间纵的衔接与单元内横的联系。单元间纵的衔接，就是前一单元所学为后一单元所用，以此增强学习的连续性及单元间的有机融合；单元内横的联系，是指善用精读、导读及自读三种课型，做到精读让学生学能力，导读让学生在教师指导下用能力，自读让学生运用所学做好自学、自评。

编选体例就是合理编排每个单元内部的学习元素，语文教科书一般包括助读、课文、练习及知识四个系统。科学合理地编排学习元素必须处理好语文多元化的问题。换言之，它要在一个单元教学中处理好阅读、写作、听话、说话、文学、文化、思维、品德情意与自学能力等元素之间的关系。四套语文教科书编选体系是否符合这些要求呢？以下的评议与讨论均围绕这三方面展开。

三、问题讨论

(一)课标规划的问题

课标强调工具性与人文性的统一。小学阶段侧重培养认读、理解的能力，初中阶段侧重培养赏析能力。教科书如何落实这个理念呢？初中一年级培养赏析能力合适吗？小学阶段所学的语文能力如何为初一的学习做好前期铺垫？课标的规划是合理的，但四套教科书并没有充分做到小学与初中的合理衔接。初一的人教版、语文版及湖北版基本体现了认读与理解能力的训练，但是人教版与语文版在强调理解能力的同时忽略了认读能力的训练，至于苏教版，就根本没有在单元提示中涉及能力训练的要求。

(二)单元组织的问题

人教版、苏教版、湖北版都按“人文”这一元素组织单元。不同的编者有不同的内容要求和价值取向，如果按人文性来组织单元，其内容千变万化，很难找到一种合理的单元组合。因此，这三套教科书的单元内容，相对来说是比较随意的，很难落实课标所说“工具性与人文性的统一”的原则。毋庸置疑，20世纪80年代的语文教学过于强调能力训练，而忽略品德情意的培养，但现在反其道而行之，是否又犯了矫枉过正的忌讳呢？其实课标既强调人文素养、爱国感情、道德品质，又清楚指出“现代社会要求公民具备⋯⋯包括阅读理解与表达交流内的多方面的基本能力”。那么为何在选用“人文性”组元的同时又忽略了语文学科“工具性”的一面呢？

(三)体系问题

就单元间纵的衔接而言，由于人教版、苏教版、湖北版按人文性来组织单元，单元与单元之间缺乏明显的内在逻辑，前一单元所学很难为后一单元所用。纵的衔接工作做得不好，自然影响教学的成效，单元内容之间的随意衔接，使得单元的能力训练序列也有一些问题。以人教版七年级上册的能力内容为例，它虽然符合课标中第四学段的要求，但能力训练序列却不太清晰。例如：第一单元学习文章的表达技巧；第二单元揣摩精彩段落和关键词句；第三单元要求理清作者的思路，深入理解课文的思想内容；第四单元要求品味并积累优美的语句这种缺乏内在逻辑的随意编排，会在一定程度上妨碍语文思维能力的养成。为什么不先学关键词，再理解，最才是表达技巧呢？湖北版七年级上册到八年级上册还学一些基本的认读能力，如朗读、圈点、批注、做读书卡片等，这些应在小学学过，就算衔接也应安排在七年级上学期初，以便学生早一点在语文学习的实践过程中拿来用。语文版的阅读能力编排序列比较合理，例如七年级上册先学记叙的顺序、外貎描写和语言描写等，到下册才学体会作者所寄寓的思想感情、对作品作一些评价等。苏教版在这个学段过于偏向人文性，忽略了基本的认读及理解能力，使学生对文本的感悟与学习失去了根基。在课文间横的联系方面，四套教科书都处理得不太好。苏教版及湖北版完全没有不同课型的设计，这样的编排是值得商榷的，因为不同课型可以发挥刺激、巩固、强化的作用，同时也可提高学生的内在学习动机，落实倒螺旋上升的课程结构。人教版与语文版只有精读和略读两种课型，缺乏明晰的系统性和功能性。这样课标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标的原则就未必能实现。

在初中阶段，四种能力是否需要均衡地培养？根据儿童的认知心理发展，小学开始阶段由口语交际带动读写，后期由口语交际过渡到读写，初中则可由读写带动听说。因此，初中的每个语文教学单元不必都进行口语训练。由此看来，苏教版与湖北版的四种能力训练编排得比较合理。

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