再看法国高中语文教材《文学》《19世纪》单元中《红与黑》的课后练习题。举例如下：

叙述的艺术：

找出本节选的叙述阶段。主人公的描写被环境叙述推延了。这样的处理对读者有什么样的效果?

年轻人所处的社会与家庭地位怎么样?主人公这样的出场与传统处理法有什么不同?

方法与文学32——叙述视点

定义(略)

叙述的作用(略)

练习1：《玛丽亚娜的生活》一书的作者是谁?叙述者是谁?与《葡萄牙信札》有什么区别?

练习2：《追忆逝水年华》的作者和叙述者之间有什么样的区别?

练习3：在卢梭的《忏悔录》里，分别区分作者、叙述者和自传中人物的功能。哪些要素能让读者感觉出故事时间与写作时间的距离?

最后我们看一下法国初中语文教材1996年版《活跃的文字》。在该教材诗歌单元的训练系统中，编者详细讲解了诗歌阅读方法，包括读前准备、研究诗句及节奏、声音效果和研究形象等等。

可见，即使是文学作品，甚至是经典名篇，教材编者也是极为重视阅读的知识和方法的。这样，学生深入领会作品的思想意蕴也就有了工具性支撑。

话题回到国内。新课标在教材编写建议中指出：“语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”现在的问题是，通过这“少”而不一定“精”的练习系统，不着意于“工具”建设，更不敢详讲“工具”，只在理念层面上做些形式上的工作，教材要想使学生的语文能力得到扎扎实实的锻炼，人文素养得到实实在在的提高，恐怕愿望的实现还是比较遥远的。

[参考文献]

[1]王荣生．语文科课程论基础[M]．上海：上海教育出版社．2003．

[2]吕茂峰．《语文课程标准》对话理论辨正[J]．中学语文教与学(北京)，2004(5)．

[3]洪宗礼．当代外国语文课程教材评介[M]．南京：江苏教育出社，2004．

作者简介：

毋小利(1972-)，男，河南省博爱人，广西师范大学中文系2002级硕士研究生，主要从事语文教学论研究。

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