这里，我们着重说的是史学思想的发展变化，即20世纪五六十年代以来形成的“全球史观”。“全球史观”的基本特征是：将人类社会的历史作为一个整体来看待。“全球史观”冲破了西方以兰克为代表的西欧中心论的传统史学框架，从世界历史的整体发展和统一性考察历史。其研究的视野不仅包括欧洲史，而且覆盖二次大战后崛起的亚非拉的广大地区。正如西方史学家斯塔夫里阿诺夫在他的《全球通史》中所说的那样，它的“主要特点就在于：研究的是全球而不是某一个国家或地区的历史；关注的是整个人类，而不是局限于西方人或非西方人。”【1】（P,54）他本人也因为采用“全球史观”阐述历史，成为一个颇具影响的人物。同时，“全球史观”的持有者还认为，宏观的历史不等于地区史和国别史的简单组合，而是重在阐述不同地区和国家之间历史的联系与影响。另外，我国著名史学家吴于廑教授通过深入研究，构建起“从分散到整体”的世界史体系。他强调说：“世界历史是历史学的一门重要分支学科，内容为对人类历史自原始、孤立、分散的人群发展为全世界成一密切联系整体的过程进行系统探讨和阐述。”【2】他的观点在我国史学界产生了重要影响，反映出人们对全面了解人类历史的共同要求。

“全球史观”的产生具有强烈的时代性。在历史上，我国古代的司马迁和古代希腊的希罗多德，都是用大历史的眼光来记载历史的，他们笔下的历史就是他们已知世界的全部。尽管在今天看来，他们描写的历史的空间范围是很有限的。新航路开辟以来，世界市场形成，加速了世界由分散走向整体的过程，史学研究的视野也随之扩展。&-世纪，法国启蒙运动的代表伏尔泰在他的《论世界各国的风俗与精神》一书中，已经将文化史的范围扩大到“繁衍生息于这个地球上的诸民族的广阔的视野”，从而对近代西方史学研究的发展起了引领作用。在当代，由科技革命引起的世界一体化趋势已经呈现，不同地区和国家政治、经济和文化的交流日益便捷、频繁，这使得任何一个国家都不可能离开国际社会独自发展。因此说，适应“全球史观”了当代社会的发展趋势，并继承了以往史学研究的经验和成果。“如果研究中世纪史、近代史不具备全球性的眼光，便不能获得对历史的正确认识的话，那么对现当代史的研究来说，若死抱住欧洲中心论的观点不放，便不能立足于当代社会。因此，采用全球的观点来看待当今世界，这不仅是历史学家应取的治史态度，而且也是当今社会每一个人都应有的态度。”【3】（P,71）

在“全球史观”的影响下，我国历史著作的编写开始发生变化。其中，较突出的是对历史发展阶段的划分，并且按照新的划分来阐述历史。如，北京大学历史系罗荣渠教授认为，人类社会的发展归根到底取决于生产力的发展，在世界历史上，曾出现过三大生产力形态，即：原始生产力、农业生产力、工业生产力。“这三种不同性质的生产力划分出人类的宏观历史演进的最一般的大阶段：前农业时代即采集—渔猎时代、农业文明时代，工业文明时代。”【4】（P,72）新近出版的马克垚教授主编的《世界文明史》，则将世界文明史的发展阶段划分为两大时代：农业时代和工业时代。马先生在该书的导言中指出：“从文明的长进程来看，根据生产力的变化发展来划分文明的发展阶段依然是比较科学的合理的办法。文明性质的变化，文明面貌的变化，受到许多复杂因素的影响，但最终说来和它的生产力发展状况有关。人类生产力的发展变化，到现在为止，主要可以划分为农业时代和工业时代这两种时代。”他对这两种时代做了精辟的论述，值得我们好好读一读。

目前在我国，“全球史观”内涵和意义正在被越来越多的人所认识和接受，因此，我们对它可能产生的影响不可低估。

二、“全球史观”对历史教材编写的影响

我们阅读新编历史教材，发现它在编写体例和内容上与以前的教材有很大的不同。我们进一步探究这些变化，可以看到，在它们背后的重要支撑之一，便是新的史学观念“全球史观”。下面，我结合普通高中《历史课程标准》和根据初中《历史课程标准》编写的新教材，谈谈对这个问题的认识。

1．根据普通高中《历史课程标准》编写的、即将问世的高中历史教材，将打破传统高中历史教材的编写体系，将“古今贯通、中外关联”的内容融合起来，以专题的形式呈现。它的一个突出特点是，用一系列专题展示出人类历史发展的全景图。

历史是一个丰富多彩的大舞台，对浩瀚复杂的历史内容的设计和编排，往往体现了编者的历史观。由于高中课标将历史课程定性于它的“课程性”，强调它的教育功能，而不再刻意追求它的“学科性”。因而，才使编写者在构建教材体系时，敢于跳出传统历史教材的编写框架，将中外历史整合起来重组。高中历史课标涉及历史本质的三大领域，即：政治活动、经济和社会生活、思想文化和科学技术。为此，专门设计了3个必修课模块，以分别对其进行较具体的叙述分析。此外，必修课和选修课内容的选择，都集中反映了影响世界与中国历史进程的重大历史问题，反映了人类共同关心的重大历史问题，反映了21世纪人才的素质修养所必备的历史基础知识，从而将人类历史发展的宏伟画面逐一展示在学生面前。无论课标制定者的初衷如何，这种写法与“全球史观”的影响是分不开的。

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