2．根据课程标准《历史与社会（二）》编写的、人教版初中《历史与社会》八年级课本上、下册，采纳的也是整体化的编写方式。这套教材将中外历史融在一起，以时序为主、专题为辅的叙述方法，勾勒出人类文明的演进历程。在历史分期上，采纳了史前时代、农耕文明时代、工业文明时代、现代文明时代的分法。很明显，它借鉴了史学界关于文明史分期的新成果，并根据中学生的认知特征进行了适当的调整。在目前诸多的历史教材中，它的编写体系算得上是大胆的创新。当然，这套课本不是原先意义上的历史教材，而是更大程度上的整合——历史与人文地理的整合。

3．根据初中《历史课程标准》编写的初中分科历史教材中，也出现了一定程度的整合写法。以北师大版的初中《中国历史》教材七年级上、下册为例。这两本教材的每一个单元前都有一个前言，作为该单元的主要线索和纲要提示。它的突出特点是，将各单元的中国古代史内容放到世界历史的大背景中分析。如，在上册第一单元《中华文明的起源》的前言写到：“公元前三千多年，西亚的两河流域和非洲的埃及率先进入了文明时代，我国的黄河流域和长江中下游等地区也呈现出文明的曙光。”再如，下册第三单元《明清帝国的繁盛与近代前夜的危机》的前言中，课本写到：“这一时期世界历史发展的格局发生了重大变化。欧洲主要国家完成了从产生资本主义萌芽到实现资产阶级革命和产业革命的飞跃，相继进入近代工业文明轨道。明清农耕文明的繁盛已无法和西方文明抗衡，至近代前夜的清中期，陷入深刻的危机。”另外，在对重要历史时期的介绍中，教材还进行了灵活处理。如，在第24课《近代前夜的盛世与危机》中，课本用红字插入了一段话：“正当明末农民起义和明清之间战争如火如荼之际，1640年，英国开始了资产阶级革命。在这之后一二百年，西方主要国家相继完成向近代工业国家的转变。民主政体取代封建专制统治；以牛顿力学理论为代表的科学革命席卷欧洲；珍妮纺纱机、瓦特蒸汽机引发的工业革命几十倍地提高劳动生产率。”这段文字以强烈的历史对比法，反映出中西方社会的差距。人教版《中国历史》教材在这方面较前也有许多新意，如，在七年级下册第89页，有一道材料解析题，让学生对葡萄牙殖民者的侵略行径与郑和下西洋活动进行比较。这道题的文字不多，但很有意义，它的答案不是简单的、固定的，主要是为了激发学生的历史思维，训练他们对中外历史知识的综合分析和判断能力。实际上，它们体现了当时在东西方存在着两种不同的海洋开拓模式和人类交往模式。

以上几种情况在新教材中尽管呈现的方式和程度不同，但都采用了以某种综合的形式体现宏观史学的方法。我们仍以人教社编写的《历史与社会》为例，进一步分析综合性历史教材的作用。

我们先以八年级上册第一单元第一课《人猿相揖别》为例。可以看出，教材在通过地图介绍有代表性的古人类化石时，覆盖的地区是比较广泛的。其中指示出的地点有：坦桑尼亚的奥都威峡谷猿人、欧洲的尼安德特人、克罗马农人、印尼的爪哇人及中国的元谋人、北京人、山顶洞人、蓝田人等。这样介绍的好处，可以使学生从整体上了解早期人类发源地的分布状况、人类进化的大体过程，认识到我国是早期人类遗迹发现较多的国家之一，并为之感到自豪。

在第二单元的第一课《得天独厚的大河文明》和第二课《早期国家的形成》中，分别有一道自我测评题。一道是填空比较四大文明古国所处的地域、文明产生的时间等，一道是填空比较四大文明古国在社会等级等方面的异同。从答案中可以看出，学生在这两节课中获得的是关于四大文明古国的总体信息，而不是中外历史分割的信息。

课本在对14世纪以后的历史描述中，综合的优势更加充分发挥。如，在八年级下册的第五单元中，介绍了14世纪到1世纪的历史与社会。其中，第三课的题目便是《世界开始走向整体》，十分醒目。前4课的内容主要包括：新航路的开辟和殖民扩张，西方工商业的发展，思想文化、宗教、自然科学的发展变化和资产阶级革命等。第五课《面临挑战的中国》，着重叙述明清之际的社会繁荣发展与盛世危机。这样，可以使学生从东西方社会的对比和反差中，直接获得许多有意的启示和教益，这是分科历史课本无法与之相比的。

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