在这里，我想插入一段话，进一步拓宽我们的视野。既然在时代性和综合性原则的指导下，教材的编写形式可以是多样化的，那么，是不是还有其他的编写形式呢？当然有。这里，我想再介绍一本大学的教材，即北京大学历史系马克!教授主编的《世界历史•中古部分》【6】。它不仅对中古世界文明的主要区域做了较全面的介绍，而且还给中古时期的中国史留有一席之地。该书共分三编，分别为中古前期、中古后期的亚洲、中古后期的欧洲。第一编分章节介绍了东亚、南亚、西欧、阿拉伯半岛、蒙古、非洲和美洲的封建社会，中国的内容在东亚的第一节，题为《极盛时期的中国封建社会》，主要内容包括：唐宋时期政治概况、经济的发展、思想文化的转折。第二编分章节介绍了东亚、南亚印度、奥斯曼帝国的发展兴衰，中国在东亚的第一节，题为《明代的中国》，内容包括，中央集权专制主义的强化、资本主义因素的产生、海上贸易的发展。该教材对中古中国史的介绍是简明扼要的，侧重说明其特点和地位，并与同期其他国家形成对比。因此，读后不会使人产生它与中国古代史教材有重复之感，而是感到对世界和中国的了解更加全面深刻。我认为，这一教材的编写方式，对初中分科教材的编写会有很好的启示。初中生对历史的感受是浅显的，对分科教材整合的能力更差，采用这种形式编写，可以给学生和教师提供很大的方便。

充分认识“全球史观”对历史教材编写的影响，对我们理解和使用历史新教材有重要意义。首先，我们应当看到，历史教材之所以受到“全球史观”的影响，是与它自身的时代性所决定的。无论是过去的历史教学大纲，还是新颁布的普通高中和初中《历史课程标准》，无不强调教材的时代性原则。如，2003年教育部颁布的普通高中《历史课程标准》（实验）中提出的普通高中历史课程设计思路，应“遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则”。尽管这四条原则都很重要，但对中学历史教材影响和制约最大的是时代性原则+因为当今基础教育的最终目标是培养21世纪所需的人才。毫无疑义，将“全球史观”融进历史教材编写之中，是实现这一目标的有利保证之一。历史教材通过吸取这一新的史学思想，可以进一步帮助中学生树立全球视野，增进他们对不同地区和国家的历史与文化的了解，自觉地从中吸取有益的营养；可以使学生更深刻地了解不同地区历史和文化的交流、影响和碰撞及其在历史发展进程中的作用；有益于学生从人类社会的发展大势，去体会历史进程中的艰难曲折和光明进步的前途；有利于学生把中国历史作为世界历史的一部分来掌握，并能充分认识中国在世界历史发展中的地位，以及对世界历史的伟大贡献。说到底，它有利于培养学生的历史思维能力，避免思想的片面性和主观性，增强学生的全球意识和国际主义精神。

综上，我们只有在明了教材体例和内容变化原因的基础上，才能做到熟练地驾驭教材，准确地把握教材内容。像前述对葡萄牙殖民者侵略行径与郑和下西洋活动进行比较这道解析题，如果仅仅停留在就史料论史料或简单的比较上，便无法发现郑和下西洋活动的意义和价值。过去，人们常拿郑和下西洋与哥伦布发现新大陆相比，由于产生的结果不同，于是，郑和下西洋被视为“软弱的动机”。这一结论的得出，仍然是以西方为中心的历史为标准来判断的。

因此，用好新教材，必须从不同角度探索和把握新教材，不仅要认真探究新教材中体现的新的教育教学理念，而且要充分认识其中反映的新的史学观点。只有这样，才能保证历史教科书编写目的实现，保证新课程的全面实施。

【作者简介】车华玲，女，1951年生，北京教育学院社会科学系副主任，副教授，主要进行世界文化史、世界宗教史、世界古代中世纪史等教学与研究。

参考文献：

【1】[美]斯塔夫里阿诺夫：《全球通史，1500年以前的世界》，上海社会科学出版社，1998年。

【2】吴于廑：《中国大百科全书•外国历史卷》，序言，中国大百科全书出版社，1990年。

【3】张广智、张广勇著：《史学，文化中的文化——文化视野中的西方史学》，浙江人民出版社，1994年。

【4】罗荣渠著：《现代化新论》，北京大学出版社，1998年。

【5】马克垚主编：《世界文明史》，导言，北京大学出版社，2003年。

【6】马克垚主编：《世界历史•中古部分》，北京大学出版社，1989年。

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