2栏目设计的比较与分析

2.1新教材栏目设计在功能上突出了指导性,可操作性

教科书是学生学习的工具,新教材的栏目设计突出了教科书的这种功能,新教材的栏目设计以学为本,较好地体现了对学生学习活动的规划和指导,而且这种规划和指导贯穿在课前、课上、课后各个环节。例如“,联想与启示”“练习与实践”“活动与探究”这些栏目,其中既包括学生课堂活动内容,又包括课后内容;既有化学的理论知识,又有生活中的化学常识。学生遵循教材栏目进行学习的过程,就是建立科学学习方式,形成严谨的学习态度的过程。而旧教材栏目设计区分了学生课外与课内的探究活动,如“实验”这个栏目要求课上由教师带领学生完成,而“家庭小实验”要求课后完成。这样容易使学生和教师只注重课堂的内容,不重视“家庭小实验”这样所谓的“课外”的栏目,使许多与课外活动有关的栏目形同虚设,达不到应有的教学目标。

2.2新教材栏目设计在内容上突出了探究学习

新课程标准的课程理念是培养学生的科学素养。科学探究是一种重要而有效的学习方式,是培养学生科学素养的重要途径,已被列为义务教育阶段化学课程的重要学习内容。2部新教材栏目设计在内容和呈现方式上,都体现了科学探究的过程要素,简明、直观,在促进学生改变传统的被动的接受式学习方式,学会科学探究的学习方式,初步形成科学探究能力等方面发挥了重要作用。例如,上教社教材的栏目设计就遵循了学生的学习心理,体现了科学探究的过程要素。“你已经知道什么”“、观察与思考”、“联想与启示”、“活动与探究”、“交流与讨论”“、练习与实践”“、整理与归纳”,栏目内容由浅入深,由启发学生观察、提出问题、思考、假设到动手验证,把知识通过科学探究的过程呈现给学生,目的就是让学生在科学探究的过程中学习,从中理解科学过程,学习科学方法。这样的设计思想在栏目内容中既有直接的体现,也有间接的体现。直接的体现,例如,上教社教材上册有“观察”“、科学探究”“、化学实验中的观察”、“比较”、“定量研究”这些科学方法的解释。其中“科学探究”的解释是这样的：为了认识某种现象,探究一个问题,我们常常提出与问题有关的猜测,设计实验,以证实或否定猜测；在实验中,要细心观察和记录现象,通过分析和概括、推理和论证,得出科学结论”。间接的体现,例如,上教社教材上册52页“整理与归纳”栏目的最后一条是“你能按物质的名称—组成成分—主要性质—主要用途’的思路理解本章学过的有关物质的知识吗?”这种归纳的本身就给了学生一种学习化学的思维框架,同时也是一种潜在的学习方法的指导。教师在教学时应充分利用这种教学资源,不失时机地对学生进行学习方法的指导。

2.3新教材栏目设计在形式上突出了交互性、灵活性

新教材的栏目设计更加注意教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的交互。栏目内容设计处处都注意了对学生思维的启发、引导,给学生以足够的思考空间。而且提供了足够的空白之处,让学生随时写出要点、现象、判断、结论、疑问、体会等,这样的教材是动态的教材,能促进学生主动学习。例如：上教社教材在“金属的防护和回收”一节中,从“你已经学会什么”、“联想与启示”到“活动与探究”处处都有需要学生在自主学习的基础上填写的表格,通过教与学,实现学生、教师、教材三者的交互。旧教材较少地考虑学生主动地学习与发展,知识是以陈述方式呈现出来的,而且基本上是由教师单向讲授给学生,学生以被动接受的方式学习。对于学生来说,教材中只有至高无上的、不容置疑的静态的知识,所以只是“教本”不是“学本”。

新教材栏目设计的灵活性体现在,不但能面向全体学生,同时还为学有余力的学生开辟了更广阔的学习空间。如：人教社教材上册中设有“拓展性课题”栏目,内容为“最轻的气体”和“石油和煤的综合利用”。那些对化学有特殊兴趣的学生,就可以在课题的引导下进一步收集资料,进行探究和学习。这样的栏目设计有利于培养学生的特长,发挥学生的潜能,更好地促进学生发展。

表2     三种教材的栏目设计与课程目标的关系

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