打造现代个性化的教学流程管理

上海市崇明中学校长    吴卫国

对现代个性化教学流程管理基本内涵的理解

教学流程是教与学的结合统一，是师生围绕教学目标任务在时间与空间上连续展开的活动过程。教学流程不是一成不变的，它随着教育改革的深化不断变化。

传统的教学流程管理主要以知识教学为线索，以培养高分学生为目标，所以它主要以教师为中心，重在教的流程管理。主要包括备课、上课、布置作业与批改、课外辅导、学业成绩检测与评价这五个环节，而上课则要求复习导入、展开新课、训练辅导、作业巩固等环节。具有规范、划一、封闭及机械性控制等特点。

现代个性化的教学流程管理其主要特征是：管理思想以人为本，注重师生个体的人文关怀和生命价值；管理目的是为提高学生的综合素质，重在培养学生的主体意识、创新精神和实践能力，同时也关注教师教育素养的提高；管理对象在重视教师教的流程的同时也关注学生学的流程，更重视教与学的有机统一；管理流程具有开放包容、弹性控制与灵活变动的特点。由于现代个性化的教学流程管理更多地关注了学生的学习过程，并且具有弹性、灵活变化的特点，因而更适应于现代教育理念，更能面向全体学生，更能促进学生个性化地发展。

教学流程管理从要求统一到走向现代个性的必要性

适应社会生产变化的需要。传统的教学流程管理有其存在的客观理由，从大的社会生产形态来看，工业化、标准化的生产形式是其存在的社会原因。当前整个社会经济形态正由工业时代向知识时代转型，它不仅促进了社会经济、政治、文化的深刻变化，也必然呼唤与之适应的现代教育，其中包含了与之适应的现代教学流程管理。

促进学生个性发展的需要。传统教育主要关注人的知识掌握而较少关注人的能力培养。人才培养的模式也是强调社会本位论而较少关注人的个性化发展。传统教育片面强调对学生的共性要求，实施完全同步、集中、统一的运行管理机制，忽视学生的个性发展，现代教育要求促进学生全面发展的同时促进学生的个性发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”“促进学生在教师指导下，主动地、有个性地学习”，即不仅使学生达到基本的统一要求，更要着眼于学生的个性特长发展。促进学生的个性发展，就要鼓励学生在自然禀赋的基础上最大限度地发掘自己的潜能并使其充分发展。促进学生的个性化发展必然要求我们的教学流程管理逐步个性化，从而使之能针对不同的学生、学生的不同需求进行因材施教。

推进课程改革的需要。根据当前课程改革的发展趋势，从课程的管理层面分有国家课程、地方课程、校本课程；从课程的类型分有基础型课程、拓展型课程、研究型课程。课程改革的发展导致了传统的教学流程管理已不再适应这种变化。因为现代学校里开设的课程，不再像过去那样千校一面一律使用国家的统编教材，现代学校课程有国家课程，还有地方课程和校本课程。尤其是校本课程，它是根据学校的实际、学生的认知水平与方式的不同来加以开发，而校本课程的开发、选择与使用，都要经过严格的课程管理后才能使用，这必然会涉及到学校师资队伍的合理搭配，教学资源的供给与运用，课程的开发与管理，教学的管理，课程的指导，内容的安排，学业的评价与管理等方方面面，而所有这些都需要学校实现个性管理。由于在新的课程体系下，课程的实施与评价都产生了根本性的变化，于是也就自然地催生出现代的个性化的教学流程管理。

推进教学方法改革的需要。现代教学的本质要求将学生的创新精神和实践能力放在突出地位，这就要求在教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这不仅要求教师改变教的方式，更要注重学生学的方式，让学生在学习过程中自主、合作、探究地学习。学生主体地位的确立必然会导致教学过程的丰富性、多样性和个性化。

深化改革，努力实现现代个性化的教学流程管理

目前教学流程管理的现状是统一与个性化并存，统一是多数，个性化管理正在发展，但随着课改的深入，传统的教学流程管理必须要向现代的个性化的方向发展。推进教学管理流程个性化，需要总结已有经验，逐步加大改革力度，使教学流程管理从传统的要求统一走向现代的强调个性。

优化：对传统教学流程中的基本环节进行优化，促进其个性化。对于过去教学流程管理要扬弃，过去五步流程反映了教学的基本规律，尤其针对基础型课程而言，它是一个较为系统的教学流程，不能完全丢弃，但要根据学校特点、学生基础进行改进，促进其个性化。

对于备课（教学设计），传统的备课就是备透教材，而现在则强调在现代课程观指导下，充分了解学生的现实发展水平，充分关注学生的个性差异，我们在教学设计时始终思考这样的问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快、最有效地达到学习目标？如何使教学面向不同学生的需求？

对于上课，传统教学流程关注教学进度，关注知识点的落实。但现代教学流程重视师生的对话交流，及时评价与分层指导，重视必要的动态生成，可根据学生的思维状态灵活地组织教学环节。关键要突出学生的学习主体地位。为此，我们的课堂教学要努力做到“三个注重”“六个尽量”，即注重启发式教学、注重因材施教、注重学法指导，尽量让学生观察、尽量让学生思考、尽量让学生表达、尽量让学生动手、尽量让学生质疑、尽量让学生创造。总之，课堂应该成为师生互动、生生互动与师生共进、教学相长的活动过程，体现平等、民主、和谐的师生关系。

对于作业布置与批改，传统教学强调作业的统一标准，而现代个性化的流程更注重作业的代表性和典型性，力求使所布置的作业能起到举一反三的作用。作业布置尽可能分层处理，以适应不同层次的学生需求，作业形式尽可能的多样化，可以是知识、技能的巩固练习，也可以是探究性的作业，可以口头与书面相结合，也可以独立与小组合作相结合，在要求上，可以实施分层作业，即必做与选做相结合。教师对待作业批改力求做到全批全改，并且针对学生的解答情况，对作业作出个性化的批改指导。

对于课外辅导，要及时反馈作业情况，并重视作业的矫正，对共性问题采用集体辅导，对个性问题，要加强学生的课外个别辅导和小组辅导，做到有的放矢，重视落实。

对于测量与评价，传统的流程管理主要关注分值评价，常用手段就是依据分值排名。而现代个性化流程管理则强调多角度、多维度的多元评价。对教师的评价，一定要采用教学业绩评价、学生评价、同伴评价的综合评价方式。对学生评价，一定要注重过程评价与总结性评价相结合的方式，尤其要重视态度、过程的评价，以此不断地促进学生的学习。

增删：通过增加某个环节或删除某个环节，使教学流程趋于个性化。教学流程管理是一个动态的系统组合，为全面提高教学效率，增加或删除一些环节，真正体现现代教学流程的弹性和灵活。如对于概念课可将导入、理解放在突出位置，而对于技能掌握，则可将训练巩固放在主要位置；对于探究性的课，则强调启发、引导、探究的过程。现在对教学流程的理解，有一个环节以往较忽视，那就是教学反思，教师要有效地改进教学，那就必须有效地进行教学反思，既要反思教学设计，又要反思教学行为与过程，还要反思教学的结果，通过教学反思，教师对教学过程主动作出评价，于是不断实现优化与超越。

再造：根据教学任务的特点对教学流程进行个性化的设计，调整或重组整个教学流程，促进教学流程的个性化。教学流程服务于教学目标，流程设计目的在于教学目标的达成，针对学生学业水平的异同，对于不同的课程类型，现代教学流程管理的理念就是弹性和灵活变化，除了环节内涵的丰富，还在于各个环节可以重组与再造。如扬思中学提出的“先学后教，当堂练习”。山东杜郎口中学的“预习——展示——反馈”三板块一体教学，还有有关媒体介绍的“析疑式教学——展现疑惑，师生探究释疑”等课堂教学模式都是完全改变了传统的课堂教学流程。

对于流程再造，更主要的还是源于课程改革的需要，传统的教学流程主要针对的是基础型课程，但对于拓展型课程和研究型课程，传统的集体备课，测试手段与评价方式都显得不相适应，课堂教学形态也发生了质的变化，特别在评价上，用分值比较的流程管理完全失效，取而代之的将是一种过程评价、态度评价与发展性评价。

在论述了教学流程个性化的内涵、必要性与建构的同时，我们有必要指出：在思考教学流程从传统的要求统一到走向强调个性的过程中，我们必须要把握促进学生个性发展与全面发展的关系，要正确处理教学流程的现代构建与借鉴传统的关系，要坚持统一性与多样性的辩证统一，唯有这样，教学流程管理才能真正走上现代的个性化的健康轨道。