阅读是学生获取知识的基本方法，是积累和更新知识的基本途径。所以“阅读能力”成为了每位教师所关注的问题。而阅读能力是在平时阅读训练中逐步形成的，因此，在教学过程中，教师有意识、有目的、有计划的阅读指导，对于有效提高学生的阅读能力是至关重要的。所以，便在“阅读能力”的春风拂来之间，千树万树上挂满了提高阅读能力的梨花。

一、进出“文本”的大门

学生阅读能力、阅读兴趣的获得，课堂教学是一个最重要的渠道，构成课堂教学要素的主要有教师、学生和文本。要想对阅读产生兴趣，首先应对文本自身产生兴趣。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”然而，我以为，教材不仅仅是一个例子，它还具有丰富的营养，滋养着学生的精神和心灵。语文具有工具属性，同时也具有人文属性。走进文本的大门，就是要读懂文章：写了何事?何感?何情?何理?何知?让学生对文章有整体上的把握，是读者与作者融合的过程，读者将与作者同行：悲其所悲，乐其所乐，感其所感，悟其所悟。走出文本的大门，即读者形成自己的观点，它要求学生与作者分离，对作者的观点进行评价：或赞同，或批评，或延伸，或补充。如组织学生阅读《丑小鸭》，在学生整体感知课文后，我对学生说：“如果你也从一只自卑的“丑小鸭”变成了美丽的“白天鹅”，当记者询问你时，你将如何介绍自己是怎样走出困境的，讲给我们听一听。”这就是走出文本。联系阅历的阅读，文本的观点将不再陌生和遥远，学生也得到灵魂的启迪和教益。走进文本是走出文本的准备，走出文本才是阅读的真正归宿。

二、还“政”与“民”

还“政”与“民”，就是教师把阅读的主动权还给学生，真正做一个“平等对话的首席者”，阅读过程的合作伙伴，而不是阅读过程的最高权威。《语文课程标准》在阅读教学建议中提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这表明：阅读是学生个体从文字作品中获取信息的独立心智活动。教师应鼓励学生，根据理解体现了思维的开放性和多元性。如教学《伤仲永》一文时，在指导学生读懂文意后，我让学生以“由方仲永想到的”为题，自选角度，在课堂上即席发言，谈谈自己的观点。有的学生便从“不使学，方仲永泯然众人”的教训中想到：后天教育十分重要，并得出了成功=99％的教育+1％的天资的公式；也有学生想到：天资再高的人，也必须经过后天不断地学习才能成才。还有的学生想到：方仲永这样一个有天赋的人，当时秀才众多，而且作者本人是一位积极主张改革并掌管重要权利的文学家，为何没能得到他们的垂青，被收归门下，可见，当时的社会并不重视人才。种种创新的理解，使学生在书的海洋里倘佯、漫步，获得了自己独特的感受。

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