“以学定教”是现代教学理念之一，内涵可以从多方面解读，其中根据学生的学情进行有效和充分的预设是备课的重要原则，即让新的学习在学生已具备的基本知识和生活经验中生发。但参与到老师们的备课中，真正走进课堂现场时，却让我喜忧参半，发现多数教师只关注已具备的学科知识，而忽视了学生已建立起来的生活经验这一基础性课程资源。

　　案例：一节普通的青年教师研究课，《太阳》一课的导入。

　　师：同学们，你们知道关于太阳的知识吗？

　　生：我知道，太阳是一个火球，不是行星，它是一颗恒星。(师生鼓掌，鼓励他知识丰富)……师：那么，我们今天就一起来学习一篇文章《太阳》。看看，通过本节课的学习，你又会有什么新的收获？

　　课始，任课老师关注了与课题“太阳”有关的铺垫和引入，意在让学生水到渠成地走进新课堂。但认真审视老师导入时的提问和学生的回答，均是有关“太阳”基本知识的内容。而《太阳》一课是一篇琅琅上口、抒发美好情感的儿歌。而这些“冷冰冰”的自然知识与本课学习目标的引入一点都不搭界。虽然，老师关注了课堂预设，但潜意识地暴露出老师的关注点是“知识”。本课情境创设，应关注于“孩子对太阳升起时”的表象和经验，进而在唤醒孩子已有印记的基础上，自然无痕地走进课文。

　　在课后交流、反思和研讨的基础上，任课老师又进行了二次备课。

　　师：同学们，你们看过日出吗？生：看过。师：那，你能不能说说，你是在哪儿看的日出？看到太阳是怎样升起的？(在短暂的提取和组织语言后，小手犹如一片“白桦林”)生1：我是在泰山上看的，太阳是从泰山脚下远处的云海中蹿出来的。

　　生2：我是在垦利黄河大桥上看的，太阳是从黄河水中浮出来的。

　　生3：我是在我家的阳台上看的，太阳是从远处的楼中升起来的……

　　师：同学们说得都很好，你们真是善于观察的孩子，我们今天就学习一篇儿歌，也是写日出的。

　　看看作者是在哪儿看日出的，他看到的太阳又是怎样出来的？

　　每一名儿童都有自己的故事和世界，学生不是知识和经验的“白纸”，新知识不是从学生的另一世界诞生的，而应存在于学生的背景知识和经验系统中。对于小学生而言，一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程。就这一过程来说，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。其实，有的时候，学生在理解、构建新的知识的时候，虽然缺乏相应的知识基础，但却具有一定的经验基础，在“已知”上并不是一张白纸。可实际上，很多老师在备课和上课的时候，往往忽略学生已有的经验，将学生作为零起点进行课堂预设。鉴于此，我们的备课预设或课堂上应给予充分的考虑，并从中开始。

　　入学前，儿童是通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并学习获得的。在他们的日常生活中，常常已经有了许多关于学科的经验，以及关于学科活动的经验，只是这些经验常常是零散的、混沌的、表象的、粗糙的或者是无序的。因此，最有效的学习就是能积极地唤醒儿童的这些经验，使他们能在教师有序引导下主动地去将这些经验“学科化”、“意义化”。杜威说，思维起于直接经验的情境。因此，我们应努力创设课堂教学情境，提供一个贴近学生生活经验的背景，将探究的问题和学习目标镶嵌于其中，激发学生运用已有的经验并通过观察、对话、交流、表演等学习体验，进而在互动和引导中把零散的生活经验纳入个体的意义建构中。