同课研究，在武汉实验外国语学校小学部是一种深化校本研究的创新性探索。越过对课改的形式化、绝对化的蹒跚探步，外小把自己对课改的新体认、新反思、新思路放之于“同课研究”进行尝试、进行求证、进行融会创新，从而努力让课改走在一条求真求实的坚实路上。

“同课研究”让校本教研有滋有味

什么是“同课研究”？从武汉外小老师们的对话中可知其详：教师A：同课研究，就是同一年级的老师们就同一教学内容，先开展集体研究，然后在学校举办的“同课擂台赛”上一一展示，课后再围绕同课反思互动，从中探求实施新课程的教学策略、方法。

教师B：同课研究以反思研究为主体，以同上的一节课为研究对象，以新课程理论为指导，以专业人员引领为抓手，是集“实践、展示、反思、互动”于一体的一种教学研究活动。

教师C：“同课研究”进入反思阶段后，教师之间“比”的意识淡出，取而代之的是一种亲切实在的教师教研生活的实现，大家共同沉浸在“研究”之中，共享辛劳、共享智慧、共享进步。“同课研究”真的是让校本教研有滋有味。

“是教研的现实需要催生了‘同课研究’”。校长黄敏向记者介绍，早几年，学校曾有过“一本教材，分工备课”的教研经历，同年组教师一人负责一单元备课，各自独立操作，自说自话，然后“资源共享”拿去上课，其不能适应新课程的弊端日渐显露。黄校长领班外小，针对学校教研现状，紧追课改步伐，锣急鼓响地催促一个个新理念、新做法出炉，从“打造每一个教师的个性”，到“变个人思想为团队智慧”，再到“不要‘拿来主义’”，教研深化的良性生态逐渐形成，“同课研究”应运而生。老师们说，“同课研究”在我们学校是自然形成的，而且在大家的共同追求中自然地经历了三个阶段：从“独立作战，同台竞赛”，到“资源共享，广采博纳”，再到“吸纳创新，回归个性”。这样，“同课研究”越来越有效有用，越来越充满魅力。

“同课研究”受益最大的是学生，提高最快的是老师

通过同课研究，无论是从教育观念、教学理念、教与学的关系，还是具体的教学策略和方法，都收获多多。最根本最重要的收获是教育思想的根本转变。在以人为本、以学生全面发展为本的教育思想指导下，教与学的关系发生了深刻的变化。教师课前研究学情，课中关注学情，课后反思学情，教是在真正为学生服务。教育思想的根本转变，使同课研究的课堂发生了根本的变化。

营造了民主、和谐的教学氛围。这是良好师生关系的体现，是教学的重心在向学生转移。课堂上有从孩子兴趣入手，有从创设情境入手，有从联系生活入手，有从评价方式入手……在民主、和谐的气氛中，学生学得积极主动，放飞思想，自由表达，尽情地徜徉在各自思想的激流中。

重视了自主、互动的教学对话。首先，和文本对话，生本、师本对话，进而生生、师生的互动，在有效的自主合作探究中提高学习能力。

有了学习方式的变革和具体的学法指导。同课研究的课堂上，有圈圈点点的自学，有创设情境体验式的学，有以评代讲的感悟式的学，有以品读代讲、赏析式的学，有以问题为中心的探究式的学。总之，破除了过去单一的灌输，摒弃了繁琐的分析，在“平等、交流、对话、快乐”的课堂里，学生乐学、主动地学，并学有所得。

同课研究的过程就是反思过程。通过反思促进教学行为的改善，在促进教学行为的改善之中，又进一步提升了教师的反思能力，从而使教师的自我教育、自我完善、自我发展水平有所提高。教师在反思中说：“我们不能指望某一堂课提高能力，功在平时。”现在，学习研究已成为外小人的一种追求、一种习惯、一种在研究状态下的职业生活方式。

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