前几天，听一位教师上《五彩池》一课，课堂上精彩的课件让我感受到教师充分备课的过程，教学中体现的学生主体意识，让我看到了教师新课程理念的转变。可是教学中一个很小的教学环节，让我久久沉思，欲忘不能。

在学习完课文之后，老师让学生提出不理解的问题，一个学生提出：“‘细腻’是什么意思？”其他学生相继回答：“细致”、“光滑”。教师及时地肯定：“细腻是细致光滑的意思。”为了让学生进一步明白这个词的意思，教师进一步提问：“谁能用‘细腻’说一句话？”

生A：我家的桌子很细腻。

显然，这个句子是不准确的。但教师对此未置可否，接着问“谁还能再说一句？”

生B：我家的花盆很细腻。

生C：我家的纱布很细腻。

老师显然有点急了：“再看看课文，课文中说的是石粉细腻，我们的生活用品哪些与石粉相似？”

生D：我家的馒头很细腻。

生E：我妈妈的脸很细腻。

至此，学生对“细腻”一词到底怎么用仍然一知半解，老师就逃也似地进入了下一个教学环节。教师的教学理念明明是好的：放开手脚，让学生置疑，发挥学生的主体作用；让学生不仅理解词语在字典中的意思，还要灵活运用。然而，结果却事与愿违。

究竟是什么导致了课堂教学的迷失？这使我想起了一位教师在执教《飞夺泸定桥》一课时相似的一个教学环节。

课文最后一自然段有这样一句话：“红军夺下泸定桥，浩浩荡荡奔赴抗日的最前线。”

师：“浩浩荡荡”是什么意思？

生：人多，气势大。

师：这是字典里的意思。那么开会的时候人很多，气势也不小，叫不叫浩浩荡荡？

生：不叫，因为开会时人不动。

师：人多，但不动，不能叫浩浩荡荡。那么，赶集的时候人多，也都在动，叫不叫浩浩荡荡？

生：也不叫，因为赶集的时候人们有往这儿的，有往那儿的，不是朝着一个方向前进,人再多，也不叫浩浩荡荡。

师：也就是说，浩浩荡荡是指很多人向着一个方向前进。那么，这个词除了形容人以外，还可以形容什么？

生：水，您不见它们都带三点水吗？

师：对，这个词的本意就是形容水势很大，后来经过人们引申，常常形容人，比如抗日的队伍、游行的队伍等。

看到这位老师对一个词的理解和课堂引导，我的感受颇多。我们平时说，要给学生一碗水，教师必须有一桶水。新课程提出，要给学生一碗水，教师必须有长流水。一桶水也好，长流水也罢，都要求教师知识面要广，知识定位要准。对教师来说还似是而非的知识，学生一旦追究起来，教师也只好张口结舌，怎么能完成“传道、授业、解惑”的重任？一个好的教师，仅有好的教学理念是不够的，还必须掌握广博的社会知识和书本知识，才能驾轻就熟地驾驭课堂。而要做到这些，方法之一就是不断地读书、读书、再读书，不断充电，这样方可做到在关键时刻不断电。另外，教师还必须充分备课，对教材以及与教材相关的内容充分把握，对学生可能提出的问题充分准备。天天积累，月月实践，教师的语文素养才能不断提高。 (山东省淄博市高青县实验小学　曹德霞)

《中国教育报》2006年10月13日第5版