教师在掌握学科专业知识的同时，需要掌握教育专业知识，这是人们的共识，也是教师专业发展的要求。如果教师专业发展仅仅停留于掌握教育理论、教育原则和方法，甚至于形成教育教学艺术，也仍然是不够的，需要形成教学智慧。不仅需要达到教学机智，更需要形成教学大智慧。从较低层次的技能熟练且恰当运用的教学智慧阶段，经过中间层次的机智应对突发性教学情景的教学智慧阶段，达到最高层次的圆融贯通、自由和美的教学智慧境界。

　　新任务面前，教师普遍感到茫然

　　教育是一种通过知识促进人的智慧发展，培育人的智慧性格和提升人的智慧属性的活动。教育是需要智慧的，也应该是智慧的。教学作为一种科学性极强、艺术性极高的教育实践活动，没有智慧，应该说是不可以的。随着教学的主流精神从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注，时代更加需要教学的智慧品格。

　　它包括促进教育者的智慧发展和受教育者的智慧发展两个方面。也即是说，教师首先应该成为具备有一定水准的人生智慧以及教育教学智慧的人；其次，还需要教师在教学中，用自身的智慧去对学生人性、理性和智慧之性所凝结、整合的人格实施有效的教育，去真正点燃、开启学生心中的智慧火焰。

　　然而，纵观当今中小学的教学活动，尤其在素质教育特别是新课程改革的背景下，在各种新的教学方法、教学模式和教学理念、流派面前，有的教师为传统规范所羁跘、因无法突破而困惑，更多的教师在创造性地尝试新的方法时，感到没有抓手、无所适从、迷失方向，希望理论家开出明确的“药方”，传授具体的可以直接效仿的方法。也许中小学教师朴素直观的想法可以理解，但从理性上来讲，这种期盼和思路是错误的。因为教育、教学理论应用于教学实践的过程，决不是机械地对号入座。在教学活动现场，教学实践总会突破教学理论设置的框架，并按照自己的要求，确立起新的应对情景性需要的灵活多变的思维策略。

　　教学实践本身具有的强烈的过程性和动态性，决定了它的不确定性。由此可知，教师在千差万别的教学现场中的教学实践行为，无法由理论家手把手来传授。缘于此，在现实中，一些中小学教师因为失望，产生了教学理论无用的论调，出现了教师学习和研究无目标的现状，普遍感到无助和茫然。那么，在教师专业化发展中，需要把追求的目标放在哪里？教师教育的抓手又在哪里呢？

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