价值层面的有效教学观念，如果要落实到教学效果上，则要防止教学过于急功近利的倾向，转而强调直接的教学效果要服从和服务于长远发展的内在基础。这一点，与确认教学目标及其实现方式和过程的合理性，以及追求教学行为功能的最优化，是有着一以贯之的内在联系的。

在教学上，不顾教学目标本身的合理性，不关注实现教学目标的方式和过程的合理性，而一味地将教学行为的功能最大化，去获得直接的教学效果特别是考试成绩，凡此种种表现，几乎都与急功近利地追求教学效果的倾向有着某种程度的关联。

价值层面的有效教学观念并非不要直接的教学结果，包括考试成绩，也不否认学生的考试成绩是教学效果的重要表征。考试成绩对于学生来说是重要的，但是学生的学习和身心成长是有自身规律的。仅就学习成绩来说，有比考试分数更重要的东西，包括主动学习的兴趣、习惯、愿望、态度、方法、经历、体验、能力等因素，都是能够长远地影响学生学习成绩的内在基础。至于正确的情感、态度和价值观念，特别是身心的健康成长和人格的健全发展，则是学生长远发展的更为重要的内在基础。这些内在的学习基础和发展基础，很难纳入直接的教学效果的评价视野，更难以用考试的手段进行检测，但却在学生的健康成长和健全发展道路上实实在在地发挥着长期的根本性的作用。

确立价值层面的有效教学观念，就是要持久地培育和保护这样的学习基础和发展基础，而且培育和保护这种长远的、内在的学习和发展基础，是需要师生双方特别是教师投入时间、智慧和耐心的。比如，培养和激发学生的学习兴趣，就是一个需要长久关注的有效教学问题。“借助教师和教材唤起学生的学习兴趣，使学生感到学习是快乐的——教师的这种作用是重要的。学生倘若缺乏学习的动机，那是教师应当担负的责任，不能把这种责任转嫁给学生。为了唤起学生的学习动机，要求教师锲而不舍地作出努力。”[1]又比如，良好的学习习惯的培养，从长远来看，对于学生的学习具有“磨刀不误砍柴工”的意义，但在短时间内并不一定能够取得直接的学习效果，特别是对于马上提高考试成绩来说就未必有“立竿见影”的效果，甚至在起步阶段反而有可能使教学显得效率低下。但是，培养学生良好的学习习惯应该是教师教学活动的重要职责，也是有效教学的题中之意。如果教师忽视学生良好学习习惯的培养和发展，那么日积月累，学生在学习上的效率就会越来越受到限制，就可能走许多弯路，甚至完全破坏学生在学习上的发展机会。事实上，许多所谓学业不良的学生，最初往往是因为学习习惯差导致后来学习效率低下而跟不上教师的教学进度，并最终滑入学业落后的泥淖而难以自拔的。

换句话说，价值层面的有效教学观念对于直接的教学效果包括考试成绩的关注，是有一根底线的，这就是考试成绩的获得不能以牺牲学生积极主动的学习兴趣、学习习惯、学习能力和健康的情感态度以及正确的价值观念等为代价，不能以牺牲学生的身心健康和人格健全为代价。那种以牺牲学生身心健康和人格健全为代价而获得考试成绩的做法，是得不偿失的，是难以为学生提供持续发展后劲的。正面地讲，有效教学追求的是，直接的教学效果包括考试成绩的获得必须成为学生进一步成长和发展的内在基础。