在国家数学课程标准研制小组专家们的精心研制和广大数学工作者的关心支持下，义务教育阶段《国家数学课程标准》(征求意见稿)终于于2000年2月底完稿公布，进入了征求意见阶段．据悉，这个标准将于2000年底完成修订，提交教育部批准并组织实验．

这本凝聚着众多专家、学者心血，洋溢着时代精神和创新发展气息的新课程标准，必将给我国的基础教育注人全新的教育理念和质量意识，带来全新的教育模式和教学方法，形成全新的课程、教材、评价体系．

作为国家课程标准，超前性(或曰前瞻性)固然重要，但是关注课程实施的客观条件和环境背景也是十分必要的．

1.课程标准的超前性，应该充分考虑到我国经济、文化、教育发展的现有水平和地区差异．

    (1)中国是一个农业大国，地域辽阔，东、中、西部以及发达地区与边远落后地区的经济、文化、教育发展水平差距很大，人们的思想认识水平和整体素质存在较大差异，基础教育发展极不平衡．如果用这样一本前瞻性很强、现代味很浓的课程标准编写教材，组织教学，不仅有关例习题的实际背景脱离了农村中小学生生活实际和认知水平，就连小学4—6年级边远贫困地区的学生能否买得起计算器也值得质疑．不发达地区和广大农村中小学生是一个很大的群体，必须充分予以关注．建议在同一课程标准下编写分别适用发达地区和城市、不发达地区使用的A、B两种教材．两种教材体例、内容顺序一致，只是背景材料的提供、先进技术手段和方法的使用有所不同．如落后地区的教材在涉及运算允许使用计算器后，应侧重介绍心算、速算的一般规律和技巧，帮助学生明确算理简化计算，以增强他们在没有计算器时的适应能力。

    (2)我国同英、美等西方发达国家的传统文化背景和价值观、教育质量观等有着根本的不同．我国中小学数学教育中重视基础知识的掌握和基本技能的训练，强调能力培养和思想方法的获得等许多优秀的做法和因此而取得的成绩令世界各国羡慕赞叹，纷纷效仿学习．因此，我国的课程改革以保持和发扬这些优势和成绩为前提，否则就是数典忘祖，矫枉过正．我们应该重视学生个性特长的发展，重视学生在学习过程中的态度和情感体验，重视学生创新精神和实践能力的培养，但决不意味着我国的课程改革要“全盘西化”，我们仍要保持中华民族的特色。

    我们认为，课程改革是必要的，但是改革的进程要循序渐进，改革的步子要稳健有力，基础教育的课程改革要与我国的国情、与我国人民的价值观和各地经济的发展进程同步、合拍。

    2.制约新课程标准实施的两个“瓶颈”．

(1)师资水平亟待提高

再好的课程标准，总得要人去实施．而我国中小学教育，由于长期受应试教育的困扰和传统价值观的影响，不少教师教育思想落后，观念陈旧，教法老化，改革意识差，他们信奉一本书一支(粉)笔、一张嘴巴讲到底的教法，迷信的仍是题型、题海，强调的仍是基础知识的死记硬背和基本技能的强化训练，缺乏对数学文化性和数学整体价值的认识，缺乏对数学在人的终身可持续发展中的作用的认识，这种现状怎能适应新课程标准对教师所提出的要求?

新课程标准以关注人的发展为宗旨，重视学生的情感和态度，重视对学生创新精神和实践能力的培养，而这一切要求教师必须改变传统的教育观、质量观和人才观，迫切要求教师有坚持和开展创新教育的自觉性．因为一位没有创新意识的教师，不能也不会实施创新性的教育，开设如研究性学习这类创新性、开放性的课程，只能是美好的愿望．教师培训工作十分重要，必须先行!教师培训非一朝一夕之功，观念的转变更是一项艰苦、渐进的工作，这是新课程标准实施必须要解决的问题．

(2)考试等评价支持系统亟需建立

小学的实践活动课，初中的探究性学习和高中的研究性学习，都是一个新鲜而富有挑战，探索而又缺乏方向和目标的课程领域．这些必修课的开设，一没有现成的经验可供借鉴，教师普遍感到为难，不知道如何去实施教学，胸中无数，不知所措；二是师资队伍水平、能力跟不上，教师对研究性学习的作用和价值认识不足，相当一部分教师自身缺乏创新意识和创新能力，不能胜任研究性课题的组织、引导和合作、参与等角色．此外，中考、高考必须要增加研(探)究性课程内容的考查，增加联系与综合部分内容的考查，否则学校开设这些课程的积极性就会受到挫伤，这些课程渐渐地就会形同虚设，以致“流产”．建立保证新课程标准实施的评价系统十分迫切!

作者单位：安徽省巢湖市教研室