“在我国政区图上准确找出34个省级行政区.....”一项，省级行政区的名称、简称和行政中心要求学生在中国地理的学习过程中逐步记住，而不是在本节课中全部记住。

（二）自然环境与自然资源

说明：

“标准”没有要求面面俱到地讲述各种类型的自然资源。教学中注意以水、土资源为安全，引导学生了解我国自然资源总量大、人均少、时空分布不均的特点，并渗透节约资源的教育。

（三）经济与文化

（四）地理差异

说明：

四大地理单元是为了适应地理学习和研究的需要划分的，这是一种宏观尺度的划分。应该注意即使同一单元内也存在很大的差异。

（五）认识区域（图片暂略）

说明：

　　“乡土”范围指县一级行政区。乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持发展的观念。

　　根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地理，或者本地区地理。

　　乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发计划中，并切实加以落实。

　　要求乡土地理的学习，至少安排一次野外考察或社会调查。

　　第四部分实施建议

　　一、教学建议

　　地理教学要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。

　　（一）突出地理学的“地域性”和“综合性”特征

　　地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同角度看待地理现象的问题，逐步形成对地理事物的“地域性”和“综合性“特征的认识。

　　案例以“日本”为例学习区域地理

　　展示世界地图和日本地图，让学生观察、分析日本地理位置和自然条件。将观察到的内容记录在一张纸上。

　　阅读有关日本的工农业生产、贸易、人民生活、文化习俗等资料，整理出若干要点，记录在另一张纸上。

　　根据上述资料，想一想自然条件在哪些方面影响了日本的居民生活，日本为什么是资源小国、经济大国。

　　将当地能买到或看到的日本商品列个清单，再与日本主要进出口商品进行比较，说说日本与世界的经济联系和相互影响，还有哪些事例可以说明这种联系和影响。与老师和同学进行讨论。

　　（二）选择多种多样的地理教学方式方法

　　要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方式方法。

　　用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。

　　提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。

　　案例一“角色扮演”及小组活动的学习方式

　　在学习“中国的北方地区和南方地区”时，可以综合使用角色扮演、小组活动等教学方式，让学生积极主动地参与学习。

　　首先把教材中的“北方地区”和“南方地区”内容作为一个专题教学。全班分为“北方”和“南方”两大组。学生阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演“北方人”或“南方人”。

　　教师提出辩题“生活在北方好还是生活在南方好”，两大组分别准备。每方有三种角色供学生选择：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（或北）方人，表演反映本区域特点的生活小品或歌舞以及支持本方辩手的观点。组内通过自荐和推选分配角色。

　　课前的准备由组内分工合作完成。准备工作包括：信息查询、市场调查、人物访问期间、广告制作等。然后，写出访问札记、广告词，绘制图画，准备节目。教师做好引导和资料支持工作。

　　上课时，在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片，轮流播放具有南、北方特点的音乐。各方轮流发言，用讲解、表演、展示资料等方法试图说服对方。

　　辩论结束后，鼓励有兴趣的同学撰写小论文。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页