从十门课程到五门课程：学校本位课程开发的个案研究

 池春燕（华东师范大学课程与教学研究所）

王成军（上海市打虎山路第一小学）

学校具有自主开发课程的意识与实践对深化我国课程改革的价值是显而易见的。问题在于，如何通过课程开发真正促进教师专业发展，提升学校的教育教学水平，并在此基础上推进我国的基础教育课程变革，值得进一步研究。上海市打虎山路第一小学（以下简称“打一”小学）进行了长达十年的学校本位课程开发的实践探索，这个过程所折射出的很多学校面临的同质性问题，具有一定的借鉴意义。

在素质教育的理念提出以后，“打一”小学一直在思考如何通过学校课程改革实施素质教育，凸现学校的办学特色。在充分调查的基础上，“打一”小学决定由相对固定的老师、在相对固定的时间里面、有计划地设计和实施相对固定的、能体现学校特色的课程，从而更好地体现培养学生兴趣、发展学生个性、提升学生素质的教育理念，让素质教育的培养目标在课程中充分体现并使之规范、有效、持续地发展。“打一”小学的课程开发大致经历了如下几个阶段：初期开发——形成课程开发思路；调整——完成每门课的框架；提升——完善整体课程结构。

一、初期开发——形成课程开发思路

学校本位的课程应该包括哪些内容？是一门还是几门？如果是几门的话它们之间是什么关系？为了使所开设的课程更符合学生发展的实际需要，学校在全校范围内进行了一次关于学生能力方面的开放式调查。调查中对学生提出了这样一些问题：

你会哪些本领？还有哪些本领还不会？你还想学哪些本领？

同样，也给家长提了类似的问题：

您的孩子具有哪些能力？还有哪些能力没有学会？您希望学校培养您孩子哪些能力？

根据学生、家长的意见，结合我国的教育目标和学校的办学目标，依照学生的年龄特征，学校确立了十门学校本位课程。一学期开设一门，整个课程系列贯穿小学学习阶段始终。在确定课程名称时，为了让小学生一看就知道要学习什么内容，同时又通俗易懂，便参照报刊杂志和电视上的专栏名称来命名。具体课程设置如下：

各年级学校本位课程名称

十门课程确定之后，学校成立了校长领导，教导处、年级组长主要负责的课题组，对这十门课程进行开发研究，对课程开发提出了一系列要求：（1）为了统一规范，每门按18课时的教学活动量来设计，并将它们和学科课程一样排入课程表，每周一课时；（2）采用大小课结合的授课形式，可以是小班化活动，也可以是大班授课，可在教室内进行，也可以走出教室，不拘一格；（3）授课的教师可以既是本年级的教师，可以是其他年级的教师，也可以是校外的教师；（4）每个活动内容都要形成“教案”，以保证课程质量，

应当说，当时的课程开发还较多考虑形成一个初步的课程框架，让教师明确要求，能将课比较规范地开出来。按照课程开发的逻辑，应该首先明确课程目标，然后组织课程内容、规定课程实施途径与确定课程评价方式，但从学校的实际情况来看，很难从严格意义上的课程开发入手进行合乎科学逻辑的课程开发。从实践逻辑出发，进行课程开发具有重要的意义：学校需要开发课程以实现自己对教育的追求，但对于没有接受过课程开发专业训练的老师来说，自然难以进行符合课程原理的学校课程开发，如此，退而求其次，先从教师擅长的教案编写的角度进行粗浅的课程开发，以培养教师课程开发的能力不论是对个体的学校还是对教师专业发展而言都具有重要的现实意义。

二、调整——完成每门课的框架

“教案”是针对某个活动或者某个独立内容进行的过程设计，虽然各有其独立的目标，但就整门课程而言，这些目标是零散的。

在进行十门课程开发之初，学校要求负责课程开发的教师先确定各门课程的课程目标，根据这个目标进行课程内容的选择。但对于当时的教师而言，将课程目标演绎成相应的课程内容存在相当的困难。教师按照要求撰写了各门课程的课程目标，但这一目标和各个“教案”之间的单元活动目标、内容之间联系并不密切。

于是，学校再次对学生进行调查，根据调查结果对“教案”进行调整。调整的过程是很缓慢的。一方面要根据每学期实施以后对学生开展的调查，一方面要根据负责课程开发与实施的老师对该课程的认识，以及对课程开发的认识。这个过程中，为了更好的培养学生的环保意识，决定开设《绿色环保》课程，取消《影视之窗》，以后，为了突出国防中的新成就新内容，又将该课程名称变更为《国防新干线》。

经过一步步的调整，每门课程都有以下几个板块组成：课程设置说明、课程目标、课程内容、课程实施要求、课程评价。每门课程的目标、内容与课程开发的总目标相互呼应，逐渐形成了相对完善的课程框架。

三、提升——完善整体课程结构

在课程开发过程中，学校不断在采取了措施对课程开发中所出现的问题进行加以调整和解决。虽然课程已经形成，机制也在运转，但令人困惑的是，课程开发却似乎进入了一种瓶颈状态，学生的兴趣在消退，教师的热情在减弱，甚至还出现了一些怨言。为了从根本上解决这一问题，2006年初“打一”小学将“学校本位课程的发展研究”作为学校重点课题，拿出专项资金进行课程建设，同时成立了小学与大学合作的研究小组，开展了一系列的研讨与改进行动，不断完善课程开发。

研究小组首先对课程开发中存在的问题进行了研讨，对问题有了共识：（1）最为前提性的一个问题是课程定位不清晰，对学校课程与国家课程的关系缺少深入的研究与正确的认识；（2）缺乏统一的课程设计指导思想，缺少必要的专业支持和技术指导，将课程开发理解为写出教案、上好讲台、考核通过就行了；（3）在课程开发上教师之间缺乏必要的合作。负责一门课程开发的老师各写各的教案，谁擅长写哪一部分就写哪一部分，认为只要把学校规定的18个课时填满即可，缺少沟通与合作，导致各门课程之间及与国家课程之间存在重复。

在明确了问题的症结所在后，课程开发合作研究小组的成员对素质教育、学校办学理念和学校本位课程思想解读，提出了“丰富童年生活、激发学习兴趣、发展综合素质”课程开发的指导思想，确定了“道德、健康、科技、文学、艺术”五大课程领域，明确了“做做、玩玩、学学”的课程实施方法，从整体上对课程结构进行了梳理与完善。

在此基础上，合作研究小组对原有十门课程进行了结构上与内容上的调整，根据五大课程领域，将原来的十门课程整合成五门，每个年级分别开设一门，共36课时。从一年级到五年级分别为《生活与礼仪》、《游戏与健康》、《我与科技》、《三味书屋》、《艺术博览》，并将这五门课程命名为“摇篮”课程。之所以称为“摇篮”课程，主要是基于这样的认识和期望：首先，学校是学生成长的摇篮，“打一”小学的学校文化是以“摇篮”命名的，学校课程与学校文化是一脉相承的；其次，学生是“摇篮”的主人，这些课程承担着学校对学生发展的期望，具有奠定基础、对学生进行启蒙的“摇篮”的含义。

每门“摇篮”课程都有相应的课程方案，它对每门课程的名称、任教年级、总课时、课程设置说明、课程目标、课程内容及说明、课程评价等方面的问题做了明确规定： “课程设置说明”主要对课程设置的理由与意义进行阐释；“课程目标”在课程设计总指导思想的规范下依不同学科而定； “课程内容及说明”是课程方案中的重要内容，它对每门课的详细内容作出了规定和说明；“课程评价”主要侧重过程性评价，提倡学生参与和活动。为了使“摇篮”课程开发更加规范，学校开展了与“摇篮”课程配套的课程资源的专题研究，编写课程资源手册。课程资源手册既有别于传统的学科课程教材，又不同于一般的教案，它更偏向为学生提供灵活多样的可以选择的学习资源和学习途径，强调内容的活动性、趣味性和科学性，由活动目标、活动内容选择、活动建议、小资料等部分组成。

“打一”小学课程开发历时十年，其中所呈现的问题与经验，值得我们进一步研究。

（1）学校本位课程开发如何体现学校对教育的追求。目前进行学校本位课程开发的学校不少，因各校情况有异，实施的效果不尽相同，但也会面临一些共同的问题：开设了学校课程却缺乏明确的指导思想，或者虽在课程设置之初有一定的合情合理的指导思想，却不能一直贯穿学校课程实施的始终，千方百计开发了学校课程，而其自身的各方面办学条件却根本无法支撑整个学校课程的运行，学校课程名存实亡；把学校课程开发视为写教材、写教案的同义词，偏离了本来应有的价值定位。

不可否认，有的学校在进行学校本位课程开发的过程中，也提出过一些新的理念、新的口号来指导学校本位课程的开发，但这些理念与口号，有的是外来的时兴的说法，有的是难以细化，有的难以被教师接受，最后导致难以真正支持学校本位课程的开发的结果。

学校本位课程开发要体现学校对教育的追求，这种追求是基于学校历史的，基于学校文化的，而且是业已被广大教师所接受并有实践基础的追求。脱离了这些背景，学校本位课程难以真正实现学校对教育的追求。

（2）如何有步骤地、持之以恒地推进学校本位课程开发

有的学校在学校本位课程初期，不顾教师专业水平的限制，想一步到位，开发完全符合课程设计原理的课程，这在一定程度上反而让教师忙不胜忙，最后挫伤了教师的积极性。也有通过校外的力量进行学校本位课程开发，这样的课程最大的问题是未必真正适合学校，毕竟校外的支持力量只能作为“支持”，而不能完全取代学校教师自己。

从学校实际情况出发，根据学校教师的具体情况，进行力所能及的课程开发是一条现实的有效途径，这一过程是一个由点到面、由表及里的过程，是不断发现问题、改进实践的过程，可能也是一个从失败到成功、再到失败到成功的过程。

（3）学校本位课程开发如何建立在研究的基础上。有些学校课程开发较多采用行政推进的方法，这样的好处是能在较短的时间看见成效。便一旦行政推进的力度有所减弱，课程开发也随之“消沉”。将课程开发建立在研究的基础上，不但能使课程开发更加科学合理、持久发展，而且更有助于促进教师的专业发展。学校本位课程发展中的若干问题，如果最终不能落实为教师对其实践的“再认识”，不能落实为教师之专业知能的增进，学校本位课程发展的价值也就难以真正体现出来。[i]