校本课程开发的研究评价标尺（节选）

深圳大学师范学院  李臣之  

任何一个评价范围均需要从课程开发发生发展过程所涉及的“背景”、“课程（方案）”、“过程”、“结果”四方面提出相应的具体问题，透过具体问题的“程度”或“水平”科学合理把握，可以判断出课程开发的价值和水平。

1.课程背景

重在课程开发的情景（条件、现实资源等）评估、学生学习需求评估、教师及学校发展基础与需要评估：（1） 师生发展现实水平的把握程度。 （2） 学生兴趣把握程度。 （3） 学生课程需求把握程度。 （4） 课程资源分析的合理性。 （5） 政策限度的领会度。 （6） 社区课程期望值的把握度。 （7） 现有课程优势与劣势特征的把握程度。 （8） 现有教学材料质量把握程度。

2.课程（方案）

注重分析课程（方案）选择、目标调适、材料重构与学生学习基础和需要的适宜程度：（1） 课程（选择）与学校培养目标的一致性。 （2） 课程目标（调适）合理性。（3） 材料（增删）与课程目标的一致性。 （4） 课程内容的准确性和科学性。（5） 课程内容（拓展）的广度。 （6） 课程内容（延伸）深度。（7） 课程材料组织进程的合理性。 （8） 课程材料对学生感知的适应性。

对于新编教材，除上述八条标尺外，还需要关注下述标尺。（1） 教材内容：新颖、准确、综合；适应学生需要兴趣和能力；反映本土（学校）资源；有助于增强学校所追求的办学理念。（2） 教材组织：逻辑与心理顺序统一；知识与经验的联系；主题、单元与教学过程的关联。 （3）物质结构：篇幅恰当；装订正确；纸质良好；有适合学生水平的足够的图画图表；价格合理。

3．过程诊断

对课程实施中的优点和缺陷进行诊断：（1） 课程实施方式与学校教育理念的适切性。（2） 课程实施程序的明晰性。（3） 学生采用课程的兴致。（4） 参与实施课程的教师人数变化情况。（5） 教师讨论实施课程的频度。（6） 教师参与课程开发的坚持性。（7） 地方教育当局对课程的成功感。（8） 家长对课程实施的兴趣。（9） 资源配置的合理性。（10） 学校外部人士参与课程实施的频率。（11） 对有特殊需求学生的关照度。

4.发展绩效

把握课程对学生、教师和学校发展的实际效果：（1）学生达到预期课程目标的程度。（2） 教师课程理解能力改善程度。（3） 教师协同课程教学能力改善程度。（4） 教师驾驭教学材料能力提高程度。（5） 学校凝聚力改善程度。（6） 学校反思力提高程度。（7） 学校特色显现程度。（8） 学生个性发展程度。（9） 比较单纯（直接）使用国编/地编课程，学生学习任务完成程度。（10） 比较单纯（直接）使用国编/地编课程，学生个别差异获得照顾的程度。（11） 比较单纯（直接）使用国编/地编课程，学生知识、技能掌握水平高低。 （12） 比较单纯（直接）使用国编/地编课程，学生在情感态度价值观变化状况。

需要指出的是，上述标尺只是从三大评价范围延伸出来的四方面的若干问题，这些问题不是每一方面的全面罗列，是列举，列举问题在实际评价过程中仍然需要立足实际进一步完善和具体化。

（节选自：校本课程开发评价：取向与实做[J].课程·教材·教法,2004,(5).）