“学校是学生成长的乐园，教师应该是引导学生精神向上的导师”曾营小学沈怡蓉校长对教育作如是理解。

在神奇美丽的福建省厦门市马銮湾畔，有一所被誉为“马銮湾明珠”的学校——曾营小学一多年来，曾营小学坚持实施素质教育，秉持“让学生快乐成长”的信念，使学生学得快快乐乐．兴味无穷，创卜了骄人的业绩。

曾营小学沈怡蓉校长认为．对于少年儿童来说，知识并不外在于生活，而是经由快乐成为他们成长的生活系统的有机组成部分。在快乐中认识生活．在生活中获得快乐，是少年儿童成长的规律。因而．教育必须突出“生命快乐”的特征，让教育活动能够符合学生的意愿，让学生乐意去探究，并能生发出无穷的创意。

这的确不是简单的事情但是经过多年不懈的努力，沈怡蓉校长与曾营小学的老师们成功地探索出让学生快乐成长的素质教育特色。

着眼于健康心理的培育，把学习与自我评价结合起来

少年儿童的心理有着比较强烈的“我能行”、“我不赖”的自信和“不输人”、“不落后”的意气．有着表现自我、满足自我、欣赏自我的个性倾向，这是儿童的天性，会给他们带来无尽的快乐。

学校把日常评价与日常学习统一起来，开展“走进自我，发展自我，创造自我”的评价活动，帮助每个学生设计“童年的足迹”成长记录册。成长记录册从形式上根据不同学段学生的年龄特点差异而独具特色，有文字记载、照片说明、自我评价、同伴评价和教师评价等方面，充满快乐的情趣：从内容上分为生活习惯、品德行为、个性特点、学习实践、发明探索等方面．主要栏目有兴趣乐园、读书乐园、活动乐园、伙伴乐园、理想乐园以及收获乐园等．旨在引导学生在多角度、多层次的学习和评价活动中．获得多方面的体验和收获、快乐和满足……学生或通过独特的兴趣，巩同良好的个性特点：或通过介绍读书的快乐，获得读书的宝贵经验；或通过活动的感受．增强对生活、人生的自信：或通过同伴问的交往和合作．领悟友谊的真诚和力量：或通过对理想的渴望和追求，产生实现人生愿望的执著：或通过展示自己的收获，懂得人生奋斗的道理，产生追求卓越的志向。

把学习和自我评价结合起来，学习就产生了无穷的兴趣点、满意点、欢乐点、发展点，有利于学生形成健康的心理，正确对待自己的学习和生活，理性认识自己的长处和短处，积极听取同学、同伴的意见和建议，虚心倾听老师、家长的批评和期望，进而不断升华奋斗的目标，产生渴望进步和成功的动力。

着眼于良好习惯的养成，把学习与认识生活结合起来

日常生活世界是知识的聚宝盆，是理解知识、发现知识，产生智慧才干的欢乐同沈怡蓉十分重视日常生活世界对学生成长的作用。她说：“学习是孩子们日常生活的重要方式，珍视日常生活中的知识理解和发现，是增长人的智慧，形成人的良好习惯，培养人的可持续发展能力的最重要、最有效的途径：”她认为，学生的学习应当是生活的、现实的、有意义的．应是充满兴趣和快乐、富有激励性和挑战性的。教学要直接反映生活、服务生活和创造生活：让生活切实再现学习、促进学习和巩固学习。

在曾营小学，教师的教学存围绕学生良好的学习习惯的培养上，形成了“十个尽量”：可以让学生建言献策的尽量让学生建言献策：可以让学生组织策划的尽量让学生组织策划；可以让学生实践的尽量让学生实践：可以让学生探究的尽量让学生探究：可以让学生感悟的尽量让学生感悟：可以让学生发现的尽量让学生发现：可以让学生解决的尽量让学生解决：可以让学生竞争的尽量让学生竞争：可以让学生承担责任的尽量让学生承担：可以让学生评价的尽量让学生评价。

 “十个尽量”不仅使学生学得快乐、充实，而且使学生的学习产生了良好的社会效应。学生关于垃圾处理的建言被市政采纳：学生开展的“马銮湾地理、历史文化考察和研究”的成果荣获全国三等奖：学生设计、彩绘的校园壁画引人驻足……充满生命主体意识的生活化学习，有助于学牛认识生活，领悟生活，形成理解、真诚、友善、美好的健康心态……

沈怡蓉认为，学习一旦与认识生活紧密结合，不仅能够养成学生不懈积累、深入思考、主动参与、积极实践、及时总结、勇于负责的良好的学习和行为习惯，而且能够帮助孩子们打好正确的世界观、人生观、价值观的基础。

着眼于良好思维品质的培养．把学习与智慧开发结合起来

能否具有良好的思维品质．对人的一生起着举足轻重的作用小学教育是学生能力发展的基础阶段．教师要对学生的一生发展高度负责．把知识传授与智慧开发结合起来．切实培养学生良好的思维品质.

沈怡蓉谈道：“思维品质的培养与良好道德品质的养成同等重要，是学会生存、学会做人的大事，都疏忽不得。”她强调，思维与智慧的开发．不应该是抽象的、枯燥的．而应该是具体的、生动的、充满情趣的，她与全体教师共同探索如何引导学生养成从生活现象中发现、提出问题的良好习惯，让学生的学习经历成为充满惊奇、探索和体验的旅程：在教学中想方设法把学生的思维引向广阔的联想、想象和审美、批判、创造空间，激发学生的思维活力．努力做到“六让”：问题让学生自己提出：知识让学生自己获得：结论让学生自己归纳；规律让学生自己发现：效果让学生自己评价：领域让学生自己拓展。在此基础上．养成学生的“六性”：学习、积累的主动性；联想、想象的灵活性：质疑、发问的积极性；举一反三、学以致用的独立性：求同存异、探索新知的创造性；求知欲、好奇心的持久性。

 “六让”和“六性”解放了学生的大脑．解放了学生的精神，给予学生思维的自由和个性的尊严，在日常生活中，他们会无拘无束地提出一系列问题，如“知了为什么会叫个不停”、“操场上的跑道为什么都足椭圆形的”、“闽南的民居屋顶为什么都呈45。斜角”、“高速公路为什么不是笔直的”……在开展活动时，他们会不厌其烦地提出一个个的设想，认真细致地进行推敲，如“开展班队活动可以有几种形式．采用哪种形式最佳”、“编排黑板报可以有哪几种组合方法．选用哪种方法最好”……在学科学习时，他们会由浅入深地思考知识问题与生活现象的联系．如“能不能把这个问题(现象)放回现实生活中去”、“这个问题能与日常生活建立哪些关系”……

问题一旦由学生自己提出，学生就能进射出解决问题的智慧他们在思维、智慧被充分激活的同时．也感受、认识到知识世界和生活世界的内存联系，明确知识理解、获得的渠道是多向、多元的，书本、课堂并不是唯一途径，生活才是知识和智慧产生的真正源泉，进而培养了学生从小关心生活．关注生活现象，领悟生活道理，实现高远目标的志向，提高了学生在理解、运用知识，认识生活现象的过程中．发现问题和解决问题的能力，促进了学生良好思维品质的形成和智慧潜能的开发。

着眼于目标激励。把学夏与幸福人生结合起来

勤奋学习是幸福人生的基础幸福人生是生命发展的主题。沈怡蓉说：“一个只关注学生勤奋学习、不关注学生幸福人生的教师。不是好教师。”她认为：“必须对学生进行正确的学习观和高尚的幸福观的教育使学生懂得幸福是在不断推动自我进步、他人进步、社会进步，以至人类进步的不懈努力过程中获得的。”因而，在要求学生勤奋学习的同时，还要让学生明确学习的人生意义和社会意义，要让学生享受到欢乐与幸福的体验，悉心把学生引上人生的幸福之路。

曾营小学针对学生的年龄特点、个性差异和共同进步的愿望，创造性地发展了因材施教的内涵：一是实施“三不同”：按不同年级制定不同的学习要求，按不同层次的学生实施差异教育，按不同个性特长的学生进行优势辅导，使每位学生都有明确的目标，都能各得其所．优秀生能拔尖，特长生能发展，学困生能进步．人人都能得到尊重．获得关注，受到关怀。二是实施“三证”(游学证、择业证、免考证)学习制度如学生某一学科成绩优秀，在征得家长同意后．可提出申请，既可以游学高一年级的课程，也可以自主地选择作业．还可以免予参加除学期考试外的其他考试，获得自主支配学习内容、自主拓展学习空间的权利。三是实施“三共同”：同学有困难共同帮助，学校有任务共同承担．班级有荣誉共同分享．以此培养学生的公益心、责任心和上进心一这样既能促进学生的自主发展．又能促进学生的优势发展，更能促进学生的共同发展。

对此，曾营小学的老师不无自豪地说：“学生幸福的学习生活、健康的生命素质、优良的发展潜质．是曾营小学的三大追求：我们要使学生在校的每一天，都成为他们终身难忘的幸福时光。在这里，学生每天鄙在进步，都能获得心灵的蓬勃和精神的自由!这也是我们对每一个学生的承诺。”

作者系《人民教育》特约记者