在形成性评价实施过程中，档案袋评价法（也称成长记录评价法）是一个亮点。成长记录（portfolio，意为“携带纸张或资料”），在教育领域的应用仅有十多年的历史。这种评价方法是根据教育教学目标、有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理地分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思，激励学生取得更高成就。运用档案袋评价，要解决好以下三个问题。

（1）装什么。档案袋内装的应该是学生认为最能反映其学习成就的实物材料，可以包括地理作业本、地理填图册、阅读过的书目及使用过的材料清单、学习日志、自己绘制的地图、自我反省材料、实验报告、调查报告、自创的公告、自己拍摄的地理景观照片、学生访谈报告或其他录像资料，传统成绩测验分数、项目设计方案、小组活动资料、卡通画、模型、电子材料、艺术作品及其他媒体资料，也包括各种主体的评价材料。

（2）谁来装。档案袋内的材料应由学生自主决定装什么或不装什么，但教师可提出建议。

（3）怎么用。档案袋可以由学生自己保管，也可以由教师统一保管。学生自己保管，便于及时存放自己的作品和有关资料，并随时检查，但教师要注意提醒学生好好保存；如果由教师保管，则需要注意及时收发。具体使用过程中，学生要经常观看、调换作品，由此看到自己的进步和不足；可以定期让学生带回家，请家长观看、评价；在期中和期末可举办展览，同学间互相观摩、评价；学期结束，教师对每个学生的记录袋给予评价，发给学生带回家，这应该是一张重要的“学习成绩报告单”。

我们建议地理档案袋的建立以每一模块为时段，即伴随着一个模块的学习，学生便拥有一个地理档案袋，当此模块学习结束时，对档案袋的评价过程也告完成，具体评价内容和方法见表1。此评价的综合等级将成为模块学分认定的重要依据之一。

2.地理研究性学习评价

从狭义看，研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。从广义理解，研究性学习泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。在地理教学过程中，贯穿研究性学习的思想和方法也就成为发展性评价的要求之一。而地理研究性学习的材料也是地理档案袋的重要组成元素。

在地理模块的学习过程中，实施研究性学习项目，可以建立“两条学习主线并驾齐驱”的学习模式。其含义为：每个学习模块有“地理学科学习主线”和“地理研究性学习主线”同时贯穿在整个学习过程中。这两条学习主线是密切联系、相互促进的，它们有着共同的目标，都是为了促成模块基础知识、技能、方法和情感目标的达成，但是两者在内容结构、学习方式、实施手段上又有着极大差异。“地理学科学习主线”是在地理课程标准的指导下，以课堂学习为主的学习过程。“地理研究性学习主线”是围绕相关问题展开的自主性、开放性、协作性、生成性的学习过程，它是学生课外学习的主要任务。（见图2）